讓識字教學“情趣盎然”

劉珊珊

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0090-02

“人生聰明識字始”。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。但在教學實踐活動中，我們往往把學生識字看作是教師機械在教字，這樣的識字教學漠視和扼殺了學生識字的自主性和探究性。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生雖然有意注意在發展，但是占優勢的卻是無意注意。他們注意力不穩定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。在識字教學實踐中，我嘗試著開展各種活動和游戲，采用多種教學方法，讓識字教學情趣盎然。

一、表演式

用肢體動作來演示字的形義聯系。如“看”：把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到較遠的地方。像“扒”：把雙手擺成八字形，像外推就是。像“拔、跑、拍、拉”等這些可通過動作表演來理解字義的。老師可指名上臺動手做一做，不但讓學生記清了字形而且弄懂了字義，學起來又不費力氣。

二、比較式

對一組形近字的形義關系，可以指導學生作比較說明。如：日和目，日：太陽只有一個，所以口的中間只有一橫：目：眼睛都是兩只的，所以口的中間有兩橫。還有”春”和“看”，“春”：春天都是晴空萬里的，所以和“日”有關，而“看”一般用眼睛（目）來看。

三、圖畫式

用簡筆畫表示某些象形字的形義聯系。如“雨”：“雨”像班級鋁合金窗的框架，其中的四點就像風往同一個方向吹來雨點敲打在窗戶上；“飛”：第一筆橫折鉤像鳥的身子，彎鉤里的一撇一點就像小鳥展開的翅膀。

四、兒歌式

把生字編成形義相應，易于上口的兒歌。如：爪子巴在墻上便是“爬”；顏色豐富就是“艷”，用力種田就是“男”；“鳥”是“烏”點睛……又如“新”字的教學，我編了一段：左邊親，右邊斤，祖國面貌日日新。再如“左”和“右”，我編了這樣的兒歌：“小朋友寫字用右手，右手下面有個口。這樣學生記住右下面是“口”，那么是“工”的就是“左”了。

五、實物式

通過實物演示，留下深刻印象，輕松掌握漢字的形義。如教“筆”字，我出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面是竹子做的，下面是動物毛做的。因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。

六、猜謎式

學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。由心理學可知，兒童好奇心強，根據這一特點編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎：“一人膽子大，敢把王子踩在腳下。”學生在愉快之中既學會了新字（全），又鞏固了舊字（“人”和“王”），做到了新舊知識的聯系，可謂是兩全其美，何樂而不為呢？教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使得有形的文字與事物結合起來。如“雪”字可以編成下面的謎語：

“小小白花天上來，北風刮起花盛開。千變萬變六個瓣，飄飄揚揚落下來。”

通過讓學生猜猜謎語，學生不僅知道了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中學會了識字，更重要的是把生字久記不忘。除了在課堂上老師編的謎語以外，還鼓勵學生平時課下自己開動腦筋自編謎語，編得好的可獲得“小小謎語大王”的稱號。學生興趣很高，編出了五花八門的謎語。例如：自己頭上戴帽子，穿著一條短裙子。（夏）；三人同日去春游。（春）；兩個人是什么字？（天）……如此簡單而有趣的活動，調動了學生自學生字的興趣。

七、想象式

豐富的想象是創造的翅膀，也是對學生學習能力的培養。例如：我在教《大海》這一課中的“海”字時，我先讓學生自己仔細觀察此字后，說出自己記字的好方法。于是有的學生說：“天熱了，一個小孩和他的媽媽（母）到海（氵）邊玩。”有的說：“我（每）天都到（海）邊拾貝殼。”學生用自己的想象給予了“海”字形象而有趣的解釋。例如“游”字，學生說：“劉老師帶領一個戴著草帽的孩子去游泳（氵）。”這樣既便于記憶，也拓寬了學生想象的空間。把一個字編成一個故事或說一句話，既培養了學生的創新意識，又教會學生怎樣記住字形和字音的好方法，也訓練了學生的思維和語言表達能力。

八、象形式

低年級學生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點，引導學生聯系已認知的事物來識字，不失為一種有效的方法。例如“飛”這個字，先畫出一只小鳥的簡筆畫，在引導學生想象并說出：鳥的頭、身子、尾巴連起來就像橫折彎鉤，撇和點就是鳥兒的翅膀。字的音、形、義學生很容易掌握。再如，教學“跑”字，老師可問：“小朋友，我們用什么來跑步？”從而教給學生認識足字旁，由這個字發散到“跳”“踢”“踏”“蹦”等字。這種教法教師只要適時引導，學生逐步掌握，久而久之就形成了識字能力。

九、點睛式

這種方法主要運用于學生易漏或易加的小橫、小豎、一點、一撇等。例如“紙”這個字，教師用語言幫助學生記憶，“紙是白紙的紙，如果在白紙上加一黑點的話，這張白紙就沒用了”。這樣使學生先入為主，形象感知。

十、比較式

在學習生字的過程中，教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，而要把相同或相近的生字同時呈現，在比較中識字。例如，學習“子”可與“字”比較；學習“情”可與“請”比較，在比較中掌握形和義，為正確運用做好準備。

十一、分類式

一年級的新教材中出現的生字較多，教學時，教師可不拘泥于教材，而是將偏旁相同的歸為一類集中學，或按結構來歸類學，降低學生記憶的難度。同時運用歸類學的分類學習方法，逐步形成識字能力。

采用多種形式，開展各種活動和游戲，在創設情趣中識字，猶如給學生插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。識字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦澀的咖啡”中加了“一勺糖”，學生就會急著喝“加糖的咖啡”了。

（責任編輯 李 翔）