中學語文教學的困惑與思考

從教語文有二十多年的經驗，筆者卻感覺語文越來越難教，困惑也越來越多。并不是語文越來越難，有什么拉不下的地方。其實，由于多年的歷練，在三尺講臺上，可以說已達到從心所欲而不逾矩的地步。只是因為現在的學生思想浮躁且復雜，難以對語文產生持久而濃厚的興趣；教材和高考脫節；語文教學變得務虛而不務實。所以感覺我們的語文教學改革可能存在方向上的大問題。現將這些感受表達出來，望能引起關注和探討，促進語文教學有效改革，迎合時代和語文本身需求，推動語文教學事業發展。

一、語文何以成了學余

目前，教語文的老師都面臨一種尷尬，是讓學生做數理化呢，還是做語文？尤其對那些成績優秀的學生。目前的現狀是處于高中階段的學生，基本沒有人主動去學語文。他們的理由是，語文成績拉不開檔次，再好也很難超過120分，再差也很難低于80分。于是只是在數理化等做得頭疼時用學語文來調節一下緊繃的神經，語文已然成了“學余”。事實上，當學生步入社會，最用得著的就是語文。人們說當下大學生是高分低能，與語文水平普遍較差不無關系。語文高考是否能體現學生的語文水平，這仍是一個有待商榷的問題。

高考是中學教學的指揮棒。但是高考語文與中學語文教材完全脫節，這是導致中學生不學語文的罪魁禍首。我們以全國卷為例，盤點一下高考不考的內容。拼音、詞語辨析、關鍵句賞析、文學常識等體現語文學科本色的題目大部分退出了高考試卷，考的內容大部分是閱讀理解。考生們答題時往往都是根據小聰明和答題模板在答卷上胡攪蠻纏。學生們認為反正沒有統一答案，只要字寫得好，語句通順，均可得分。分數高低就看閱卷老師閱卷標準的寬和嚴。有的評卷老師寬和，找優點給分，分數就高些；有的評卷老師嚴格，找缺點扣分，分數自然低一些。讓老師和學生都覺得別扭的是高考處處要用語法和修辭，但中學語文課本基本不涉及語法和修辭。專家們對此美其名曰“淡化知識，重視能力”，對學生來說卻是知識欠缺，能力受限。常常有人問我們一個問題，“授人以漁呢，還是受人以魚？”可連現在的小孩子都會齊聲說“授人以漁”。于是我們的孩子天天在沙漠里練習打魚技術，卻沒有魚吃。可以想見，我們的這種語文教學教出的學生的語文水平會是什么樣子——缺乏文學常識積淀，不懂語法，不會修辭，只會一些網絡語言和答題套語的空話天才。什么是能力？高考是否能真正體現學生的語文能力？現實情況卻是，這些年筆者的學生讓我常常判斷失準，筆者認為語文水平差的可能考出高分，而看好的學生都總是成績平平。筆者發現在語文考試中，思維縝密、套的好的，容易獲得高分；注重性情、有創意，自主發揮者總成績平平。可見，我們的考試和教材都需非來一場大的革命不可。

二、課外閱讀現狀堪憂

治學非博覽群書不可。學語文有建樹者，往往是一些好讀書者，是圖書館里泡出來的書癡。沒有圖書館條件的，是嗜書如命的瘋狂借讀者或在一定經濟條件支撐下的買讀者。有人曾就孩子學寫作求教于魯迅，魯迅也沒有什么錦囊妙計，只不過給他開了一些必讀書目而已。

筆者在小學初中階段非常崇拜一個叫蔚黃記的鄰居。他嗜好讀書，又有一個親戚開書店。他常從書店借出書來讀，筆者則跟在他后面借著讀，為了能盡快讀完，通宵達旦是家常便飯，那時候（70年代）并沒有多少作業任務。以致曾在好長一段時間把當一個圖書館工作人員做為自己的理想。蔚黃記學習并不認真，甚至很松懈，是個無拘無束，好自由的人。但寫作文常落筆不凡。可惜上高中幾天就輟學了。筆者雖讀書不如他多，但也一直靠語文成績來裝飾門面。有人說，讀一本好書就是在和一個高尚的人談話，筆者深有體會。筆者感覺自己現在的性格里面融合了許多所讀過的書中的主人公的因子。筆者憧憬他們的學識淵博、武藝高強、勇敢智謀、滔滔辯論、豪爽豁達、俠骨正氣。也常常為自己學他們不到家常常顯得委瑣、無能而苦惱。多少年后想來，雖然自己沒學成一個英雄，卻也正確處理了許多生活中的大事小事，也有了許多了不起的地方，真是受益匪淺。

在這些年的教學中筆者卻發現，好讀書，多讀書的學生越來越少。學生平時作業壓力大，一逮著閑工夫就說游戲上網，課外閱讀也僅限于網絡上魚龍混雜的豆腐塊文章。有的同學大部頭作品就一部沒讀過，只背了一些哲理名句，卻缺乏圣人的招引和歷練，顯出整體世風的浮躁和輕狂。對于相當一部分學生來說，語文課本就是他語文的全部！盡管課本里的文章是越來越多，必修、選修、課文讀本、中學生必讀書目。理念是好的，但操作不到位，監管不力，成為一紙空文。主要原因只有一個，就是沒有時間。理論上，課外閱讀，課外進行，天經地義。可由于其它課的課外作業重，課文課外閱讀費時、效率低、不好檢查等原因，學生一般不管。而課堂上，語文老師能完成規定的教學任務就不錯了。

從學生的角度說，一個中學生每天應至少保證1小時的課外閱讀，20分鐘背誦、朗讀，10分鐘預習，30分鐘做練習題，30分鐘寫日記的時間，那么每天課外用于語文的時間應不少于2小時30分。可絕大多數同學都做不到。因為每天可供學生自主學習的時間只有6-7個小時，而數、理、化、英語要占去更多的時間，除非你不想當一個“好學生”。因而我們癡心妄想地只從語文的角度考慮問題是不現實的。只能從學生可能用于學語文的時間的前提考慮，從現有的語文資源考慮，提高語文資源的利用率，優化學習方案，提高學習效率。

三、課堂結構亟待改善

目前的語文閱讀教學，過分注重了閱讀的質而忽視了閱讀的量。我們現在一篇10分鐘就能讀完的文章要學2-3課時，換句話說我們讓學生在本該讀10篇文章的時間里讀了一篇文章，實在是對學生智商和情商的一種蔑視和踐踏。雖然美其名曰精讀，舉一反三，得法于課內，得益于課外。但從語文的角度上講，我們“舉一”，學生“反三”了嗎？大概對大多數學生來說，老師“舉一”學“一”，“反三”則要么忘了，要么望塵莫及。我認為，語文每周應增加到7課時。其中2課時精品講讀，3課時用于自主閱讀，增加學生的閱讀量，2課時用于寫作。自主閱讀課以量為目標，可作一些筆記，寫心得的要求。自主閱讀課以自主來提高學生的閱讀興趣，根據不同的學生制定不同的閱讀目標，但不要因為布置過重的任務而挫傷學生的積極性，影響學生閱讀的速度。自主閱讀課可以在圖書館或閱覽室進行（缺點是難以統一內容），也可以在電子閱覽室進行（可統一內容，但視覺效果不好），有一種方法簡單易行，但有些冒天下之大不韙，那就是讓學生下載到手機上閱讀。其實我們閱讀的渠道還可以拓展得更寬一些，例如，校園報架，教室閱覽柜，甚至課桌面貼紙都可以讓學生的課余從語文中獲得精神的棲息。老師可以不斷地推薦一些好的作品，使學生從手機游戲里走出來，進入文學的樂園。

總之，要學好語文絕非易事，要教好語文更不是一件容易的事情，尤其在目前這樣一個浮躁的世風之下。但高考的指揮棒指向哪里尤為重要，關系到一代人整體的語文素養問題，關系到科學技術人才的發展潛力問題，關系到一個國家民族的文化傳承與發展的問題，不可小視。筆者希望這篇小文能拋磚引玉，引起各位專家學者和廣大同仁的關注，共同探討對策，改善語文教學落后現狀。

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（蔚智武 甘肅省西和縣第一中學 742100）