淺議中級聽力課教學

對于第二語言的教學，很多學校都采取分課型的教學模式。以聽力課、口語課、閱讀課和寫作課四種課型來培養學生聽、說、讀、寫這四項基本技能。在這四項基本技能中，聽力技能的訓練是至關重要的。對于第二語言學習者來說，能夠聽得懂別人說的什么是非常重要的。但是在實際的第二語言教學中，學生們普遍不喜歡聽力課，對聽力課的興趣和熱情都很低。聽力課，顧名思義就是訓練學生聽力能力的一門課程，它的教學目標是提高學生辨別語音、理解話語的能力。在教學中，教師要從訓練學生辨音能力、記憶儲存能力以及培養學生們的聽力技巧等方面出發來進行教學。對于漢語學習者來說，聽力的能力雖然十分重要，可是在現實的課堂中，他們對于聽力課并不感興趣，大部分的學習者都覺得聽力課很無聊、枯燥。本文將淺析學習者認為聽力課無聊、枯燥的原因，并由此提出改進建議。

一、聽力課的問題

通過查看學者們的論文以及自己在本學期的中級聽力課的教學實踐，筆者發現導致學習者覺得聽力課枯燥、乏味的原因有以下幾個方面：聽力課“放錄音——對答案——聽錄音”的循環模式；聽力課教師課前準備不足；聽力教材內容與生活聯系不緊密；聽力教材內容和練習偏難；聽力練習形式缺乏多樣性等。

在實際的教學中，筆者確實也發現了這些潛在的問題。本學期的后半學期，筆者很榮幸成為了中級班的聽力老師。在上聽力課之前，筆者問了很多留學生同學和他們的朋友，從他們那兒得知，留學生大都不喜歡聽力課。他們主要是覺得老師“聽錄音——對答案——解釋答案”這樣不斷重復和循環的聽力課模式枯燥、無聊。我們學校中級班的聽力教材是《發展漢語》，當拿到教材時，老師就說教材有些難，希望筆者能夠用簡單的語言進行解釋和教學。每次課前筆者都會花大量的時間進行準備，盡量設計一些有意思的環節，構思一些簡單、易懂的話語。當真正走進課堂時，筆者發現實際中的問題要比想象中的還多。這時，筆者突然意識到課堂知識有多么重要。筆者還切身體會到了，教學方法是要根據不同的課型、不同的教學對象進行適應性的改造的重要性，原樣照搬的方法不是十分有效。在備課時，筆者努力的讓活動或游戲走進筆者的聽力課課堂，設計一些環節，讓學生們以活動或游戲的形式做題，以此提高學生們的學習興趣。但在課程進行過程中，筆者也發現活動的設計也需要考慮很多因素，否則教學不能很有效地開展。在課程的進行中，筆者還發現教材中有些方面存在一些問題，例如教材中列出的有些生詞，我們在如今的生活中已經不用了，還有些生詞很抽象，如：震撼。但是不理解這些詞語并不會影響對聽力材料的理解，也不會影響聽力練習的進行。同時，教材中的課文設置也存在一些問題。在課后與學生們交談的過程中，學生們表示教材中的課文與生活實際脫軌，所以他們很不愛學、不愛聽，他們覺得沒什么用。對此，筆者也深有同感。如：17課換票、22課分寸……這些課文的文學性強，而且教材后面的有些練習題理解性強，這樣學生們的畏難情緒就會提高。《發展漢語》聽力教材有兩本，一本練習一本答案。在課堂上，有時候學生們就兩本一起用，有些題是看文本做出來的。不過，筆者在制止學生們看答案的時候，他們跟我說，文章太長，如果不看，真的不明白。筆者覺得這套教材的練習題非常好，形式多樣，其中有選擇、判斷、填對話、填表格、寫出每組句子中相同的詞語、邊聽錄音邊填空等，這樣有利于提高學生們在學習過程中的興趣。

二、聽力課的設想

下面筆者將會從課前、課中、課后三個方面，結合上文提到的聽力課存在的教學模式、教學活動以及教材等問題，提出聽力課改進的一些意見和設想。

（一）課前

聽力課，教師在進行教案設計時要嚴格遵循這樣的三個步驟：首先，從聽力課的課型角度出發，確認某一教學單元及該課時的教學內容、教學重難點。其次，要對確定的教學內容進行排序，決定先教什么后教什么，也就是確定詳細的教學過程和環節。最后，要根據流程確定每一個環節課堂活動的具體操作。這三個步驟僅是籠統的對聽力課教案設計的概括。教師在設計教案時，切記不能遵循“聽錄音——對答案”的傳統聽力模式，教師要注重課堂的創新，打造屬于自己的新型聽力課模式。在教案設計時教師還要注意對課程內容、重難點的把握。每節聽力課都要盡量做到針對對某項聽力技能設計出的相應方法進行側重訓練。聽力課教師不能想當然的認為聽力課的教學十分容易，簡單處理一下教材就可以完成任務。作為聽力課教師，筆者認為首先要去除這種錯誤思想。在日常學習中，學生們常常感覺在各項技能中，聽力的提高是最不明顯的，在考試與交際中遇到的困難也最多。要想上好聽力課，課前充足的準備是不可或缺的，課前教師要針對問題進行預估、預判，預測對于學生們來說哪里是難點。這樣教師就能夠在恰當的時候給出恰當的提示，有助于學生們的理解。對于教材中的問題之處，教師也要在課前處理好，例如，對生詞不做過多的講解，對不影響聽力理解的詞語不講解。教師可以根據自己的課程設置，適當的調整練習的順序，難度大、意義不大的練習，根據具體情況可以進行修改或舍棄。

（二）課中

在聽力課上，教師要充當的是引導者的角色。在正式聽聽力文本之前，教師要先對課文的背景或相關知識做一下短暫的介紹，讓學生們有所準備的進行聽力的學習。在正式聽力開始之前，做這樣的鋪墊有助于加強學生們對聽力材料的理解。圖式理論認為，如果新的信息是在個體已知范圍之內的，就會很容易被記住；如果超出了個體已知范圍，會被聽者忽視或迅速忘記。聽前的引導活動就是教師對將要聽的內容進行鋪墊，進行必要的說明和解釋，這種講解可以將學生已有的圖式激活，調動他們記憶中的信息網絡，降低聽力難度。筆者的課前導入部分的內容就是在做聽前的引導活動，筆者會選擇與本課相關的有趣的一個點引入，提起學生的興趣后，進入主題。筆者發現學生對引導活動很感興趣。在聽的過程中，重要的是處理好“精聽”與“泛聽”之間的關系，不是所有的細節都要求掌握，也不是所有的信息都要記下來。如何培養學生們抓住自己所需要的信息是十分重要的，也是聽力課的關鍵。在整個教學環節進行的過程中，教師要把握好本節課的節奏，不能操之過急亦不能拖沓。

學生們不喜歡聽力課的最大原因就是聽力課的枯燥、乏味。因此，聽力課的課堂一定不能缺少必要的活動和游戲。對于教師來說怎樣把活動與聽力訓練結合起來，如何安排課堂活動，安排什么樣的活動，在活動的進行中教師應該如何監控等問題是設計聽力課課堂活動的重點。教師要準確把握聽力材料的難易程度是否適合學生的年齡、水平、需求和文化背景。課堂活動的設置也應該與精聽、泛聽部分相匹配。活動的規則一定要簡單、易懂。然而在實際教學中，我發現課堂活動適合放在中間或者后半部分。因為學生們反復做題和聽容易產生疲倦和勞累的情緒，在他們感覺疲倦不愛聽時，帶著聽力的任務做一些活動，會讓學生們重新提起興趣。在課程中，筆者會選擇與課文相關內容的視頻給學生們看。由于這些視頻是源于生活而且趣味性強，所以學生們很喜歡。對于課堂活動的形式，要針對教學對象的具體情況。筆者班級的學生們他們的競爭意識不強，比賽的形式并不能讓他們充滿激情。他們喜歡集體或小組形式的活動，沒有個人表現欲十分強烈的學生，就像拍蒼蠅等競爭游戲，在我們班進行時，居然還發生了互相謙讓的情況。我們班的課堂活動一定要有懲罰，有懲罰的活動他們才會盡力去做。在實踐中，我還知道了，設計活動一定要考慮全班的所有成員的參與度，在活動中教師的監管性也很重要。

（三）課后

在聽力材料聽完后，教師要注意總結。總結一下本節課的重難點、以及課堂活動中學生們的可取或不足之處。教師可以根據本節課所聽的內容，選擇一個話題進行討論。聽和說這兩項技能是分不開的。聽力課上聽說結合的教學也是重要的。這樣的討論可以讓學生們表達出自己對于話題的一些想法和意見，其他的同學在聽別人說的同時，自己聽的技能也在不斷的得到提升。但在實際的教學中，筆者發現在討論或當同學們發表自己的意見或看法時，有些同學不認真聽。對此，筆者在提問時會問，這個問題你的同桌是怎么看的，或者在問完這個問題時，問另一個同學剛才那個同學是怎么認為的等等。筆者發現這樣的辦法，可以有效的提高學生們的注意力。在聽力文本聽完之后，筆者覺得還可以有一個環節讓學生們進行提問，針對本課相關的知識、中國的文化或行為等提出自己想知道、了解中國的問題，教師進行回答。筆者覺得這樣會讓學生們更加有興趣、更加了解中國。

聽力教學一直是第二語言教學中較難把握的一種課型。隨著漢語國際教育教師團隊的不斷壯大，研究的學者也越來越多。聽力課作為訓練學習者信息輸入技能這一課型，也越來越受到重視。很多的教學模式、教學方法等都在理論與實踐中不斷的前進與創新。相信在不久的將來，聽力課不受學生們所喜愛這一局面一定會被扭轉，聽力課枯燥、乏味的標簽一定會被摘除。

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（姜利竹 吉林省長春東北師范大學 130022）