基于過程化指導的中學作文教學

傳統的作文教學只重視寫作的某一個或某幾個環節，不能夠對寫作各個環節進行有效的指導，而作文的過程化指導則是指導學生寫作的各個環節，在這一過程中，不僅教給學生方法，而且重視對學生寫作思維的培養，讓學生每次寫作都能夠有所收獲，最終愛上寫作。過程化指導，是針對作文教學的整個過程來說的，作文教學過程是教師指導和學生寫作的合作過程，是以教師為主導、學生為主體的教——學——做的統一過程。從宏觀看，它包括整個中學階段的作文教學過程；從中觀看，它包括一個學年或一個學期的作文教學過程；從微觀看，則指一篇作文的教學過程。本文論及的過程化指導，就是指針對一篇作文，從審題、立意、取材、構思、行文、修改賞析等全方位的指導。“長期以來，作文教學的基本模式是依靠學生長期、大量的閱讀文章，從優秀范文中感悟其妙處，慢慢積累起判斷分析文章優劣的標準；再通過大量而零碎的作文習作，來積累經驗。”一直以來，作文教學表現出不定性和隨意性，讓很多學生有怎么看了那么多優秀作文，自己的寫作水平還是沒有得到提高的迷失感。傳統的寫作教學，只重視謀篇布局和遣詞造句，認為寫作的重點是對語言文字的運用，并不重視對學生寫作思維的培養。過程化指導就是在寫作過程中有意識地培養學生的寫作思維，教給學生一定的方法，包括如何去審題、構思，如何去觀察，怎么把生活中的素材運用到寫作中等。

一、寫作前

審題就是對給出的作文題目和作文材料作細致的分析，判斷出文題所要求的體裁、選材方向、中心思想、表現手法等，準確的審清題意是寫好一篇文章的關鍵，一旦審題出現錯誤，偏題跑題就隨之而來，所以審題是首要的一環，也是尤為重要的一環。立意主要是根據題目或話題的要求，確定一個明確的中心，立意是決定文章質量的關鍵性環節，如果說審題是檢測一個人的理解、分析、綜合能力，那么立意就是在考驗一個人的篩選、排列、對比、推理能力，如果作文能夠做到“欲人之欲言，發人之未發”，那必然是新穎而出彩的。審題立意作為寫作的核心，通常是被放在一起，作為一個相對獨立的思維過程進行訓練的。因為作文題目、話題越來越呈現開放性的趨勢。那么如何正確的審題呢？教師在作文教學訓練中，要讓學生逐步掌握一些基礎的審題方法，如：抓重點字詞法、多角度分析法、對比法、因果溯源法、逆向分析法等。

如揚州中學某次月考材料作文：人們喜愛綠樹，因為綠樹使大地充滿生機，為自然調節氣候，給人類帶來幸福。然而，綠樹為了這一切，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養料。有人曾做過試驗，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達五公斤之多。

根據以上材料，以“吸收和給予——綠樹的啟示”為題，寫一篇議論文。

首先是題目確定了，再次文體是議論文也是確定的，降低了學生的難度，那么就要想想如何分析這則材料了。簡單一點可以找關鍵字詞，一是轉折連詞“然而”，說明后面要講的吸收是重點，再看標題“和”字說明什么，這是一個論述兩者關系的連詞，再結合材料，我們可以確定文章的中心是論述要想給予必先吸收，吸收是給予的基礎。

再如命題作文《弄斧就要到班門》，我們也可以套用重點字詞法，先找重點的字詞是“就要”，然后追問為什么就要？不要會有什么后果？采用逆向分析法，能夠更有說服力，這就是多種審題方法的結合。

在分析了材料內容，明確了中心論點以后，就要注意選材來支持中心論點，這也是議論文的重點。舉例論證，并且例子要具有典型性，有的同學習慣用自己身邊的事情來舉例子，這不具有普適性，因此不能很好的證明觀點。為什么很多學生寫的文章“假大空”，例子來來去去就那么三五個，陳芝麻爛谷子，缺乏新意，讓人看了昏昏欲睡。香港的《學習重點》中提到的有關寫作策略的內容包括“聯系生活經驗及已有知識以構思寫作內容”、“多讀多聽、多觀察，運用聯想和想象，豐富寫作內容”、“利用字典辭書、百科全書以協助寫作”、“透過各種途徑（如書籍、報刊、互聯網、音像資料）搜集寫作材料”等。學生的知識來源于兩大方面，一是閱讀獲得，二是生活經驗。閱讀對于寫文章的作用是非同小可的，但凡寫出優秀文章的人，必定是博覽群書，善讀、愛讀之人。通過閱讀吸收了一定的量，自然會實現質的飛躍，實現從閱讀到寫作的遷移，從模仿借鑒到自成一體。教師要給予學生實質性的指導，教會學生方法，鼓勵大家多讀書，讀好書。好書是個什么概念呢？教師可以每隔一段時間就向大家推薦一些書單，也可以學生自推，由教師把關，這樣學生既可以看書獲取知識，又可以私下交流或者在課堂上交流，這些都是將知識內化吸收的好途徑。

二、寫作中

如果前期準備做得充分，學生“胸中有丘壑”，自是“下筆如有神”，教師在學生落筆環節，要強調什么，自然是時間問題。考綱中明確規定，高考作文要在一小時內寫出七八百字的文章，中考要在一個小時內完成六百字的文章。為了達到這樣的要求，對學生思維的速度，寫字的速度，應變的能力都是一個不小的考驗，這就要求教師在平時的寫作中要格外刻意訓練學生。文章不僅講究詞章的應用，更講究一氣呵成，文脈貫通，如果學生寫寫停停，不僅不利于文章的整體感，而且會導致注意力分散，長此以往，在應對考場作文的時候容易出現時間不夠，精神緊張等問題。

寫作的時候，教師應該給學生創作一個良好、安靜的思考環境，不是說教師在這期間就可以放松自己，什么都不做了，這是一個了解學生對于此次材料或者題目有沒有思考，有沒有想法的好時機。教師可以將學生在寫作期間的神情記錄下來，有的學生喜上眉梢，表示他對該話題有話可說，有話可寫；有的學生抓耳撓腮，坐立不安，表示他不知如何下筆或者寫不下去；有的學生邊寫邊停，說明思路不流暢……根據學生的寫作狀態，教師可以在不打擾和影響其思考的前提下，去學生中間了解一下存在的問題，是立意不明確，還是選材問題抑或是構思不完整。根據這些結果，教師在后期工作中也好有針對性的提出良策，在哪個環節容易出問題，哪個環節應該多花時間指導。

三、寫作后

傳統的作文修改賞析被看成是教師的事情，全班四五十個人一齊上交作文，讓教師來點評、修改。首先，這無疑加重了教師的負擔；其次，教師也不是“萬事通”，有學生提交的作文是自己改編的小說、改編的漫畫、書寫的詩歌，思想開明的老師會持鼓勵態度，但是有些頑固派教師，以應試教育的眼光看直接抹殺了這些學生的創作意識。因此，作文質量的高低不應該是教師的一家之言，學生應該有這樣的機會去接觸別的同學的文章，或取經，或揚長避短。筆者鼓勵一篇文章完成以后，學生先檢查錯別字、語句是否通順、典故和成語使用是否正確，這也是完善自己寫文章基礎能力的一個方式；最容易被教師和學生共同忽略的是標點符號的運用，最好拿出工具書，一一對照，糾正自己日常對標點符號的使用，在修改符號的使用上也要力求正確。寫好一篇作文的目的不是為了完成任務，不是為了立刻上交給教師打分，寫文章若無法悅己，怎能悅人。

學生在自己修改了文章之后，可以幾個人一個小組，互相修改。一是可以檢查自己沒有察覺的小錯誤，二是幾個人交流一下，可以看到大家都用的什么例子，跟自己是否雷同，如果雷同說明自己不夠新穎，可以再改進，正好也是大家一起學習的機會，能夠知道還有哪些自己不知道的案例可以借鑒，日后寫文章也好將案例拓寬開去。

作文占據著語文考試的半壁江山，其重要性可見一斑，但是因為寫作能力的提升不是一朝一夕的事情，甚至很長的一段時間都不會有太大的改善，所以學生對此容易失去信心。為此，教師在教學過程中，一定要為學生建立起能夠寫好作文的信心，借助每一次作文訓練將指導方法融入到寫作的每一個環節，讓學生能夠在潛移默化中進步，在心理上攻克作文這個難關。

本文為揚州大學大學生創新創業訓練計劃項目《追求中小學作文教學的過程化》（項目編號：x2015045）的階段性研究成果。

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（袁燕 江蘇省揚州市 揚州大學 225200）