探索閱讀教學中的微寫作

自媒體時代到來，“微寫作”應運而生。2014年，北京率先將“微寫作”納入語文高考中，微寫作也因此受到語文教師的關注和重視。筆者在文本閱讀教學中，有意識地進行課堂“微寫作”訓練，既有利于對文本的深入閱讀，也有利于提升學生寫作能力。本文用多個課例說明課堂微寫作應注重與課文內容的天然聯系，且寫作的內容要小巧生動，最重要的是要順勢而作。凡是愛好閱讀之人，大都喜歡在書頁上寫點簡短的眉批、旁批、讀后記，這是典型的微寫作行為，甚至教師給學生寫的作文評語，和學生的短信聊天也是微寫作。高考語文卷中的閱讀發揮性表達題、仿寫題，都是對微寫作運用的考察，如2010年湖北語文高考中有一道語言題，請根據王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景。要求：①想象合理；②語言生動；③不超過50字。微寫作能彌補大作文無法多元化地考查學生寫作能力的尷尬，降低了學生的考試風險，提高了寫作考查的區分度。2014年北京市語文高考新增了三選一的“微寫作”內容，深受考生歡迎。

微者，小也。小者，易于操控，易于奏效。上海師范大學語文課程與教學論博士生、中學語文特級教師鄧彤說，“微型寫作之‘微體現在目標的微化、內容的微化和寫作教學支架的微化。微型寫作目標單純，內容明確，環節清晰，非常便于課堂教學、活動、檢測、反饋。”當前學生怕寫作、厭寫作的心理現象已經不是個例，微寫作則降低了難度，以低起點進入寫作狀態，化難為易，化繁為簡，形式多樣，富有挑戰性和成就感。對于那些寫作基礎較差的學生來說，微寫作大大調動了他們的課堂積極性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一旦學生有了寫作的興趣，那就意味著成功了一半。

筆者有意識地依托閱讀教學的文本，挖掘文本中的寫作資源，暫時放棄寫作教學的系統化與序列化的整體追求，著眼于局部、微型的實踐訓練。為了顯示微作文和大作文有所區別，營造獨特的寫作氛圍，我們的微作文都是寫在統一的B5紙，方便交流反饋，也方便裝訂積累。 如《長亭送別》教學中的“曲子改編”。寫作內容：從課文中任選一支或幾支你最喜歡的曲子，根據曲意改寫成現代詩。

優秀的改編詩歌如下：

潘琴同學的[滾繡球]：

愿疏林掛暉，

怨玉驄難系。

愿此怨彼又緣何？

只為悲歡聚散情難托。

香囊輕解，羅帶暗松，

愁鎖眉宇夕陽落。

魏瑛同學的[四煞]：

勞燕分飛誰主使？

離愁別恨苦難言。

天不作美，

淚灑得黃河溢，

此恨綿綿，

使三峰華岳低，

山程水澤情難忘，

夕陽古道心相連。

蔡文淵同學的[一煞]

殘陽如血，

敲打在寂寞的心上。

夕陽古道，

淡煙籠罩。

望不見遠行的身影，

只聽見凄冷秋風的嗚咽，

似乎耳邊還有玉驄馬的呼喚。

身無彩鳳，

只有讓夢的翅膀，

飛過那茫茫群山，

伴你行走天涯，

但憐人意薄云水。

《長亭送別》這折戲，歷來被譽為寫離愁別恨的絕唱，瑟瑟秋景和依依情思高度交融，構筑了一個優美的藝術境界，真可以稱得上是戲劇中的秋思之祖。這次活動出現在教學的最后階段——語言品析階段，重點賞讀《端正好》、《一煞》、《收尾》等幾支曲詞情景交融的抒情美。盡管看上去這種微寫作活動是在為閱讀服務，但它不僅是為閱讀服務，因為它本身就是一個相對獨立的寫作活動。在學生的交流活動之中盡顯課文的語言之美，并把課堂教學推向高潮。

又如中秋和詩活動：

教師示例：再過兩天就是中秋，每逢佳節倍思親，今天我們來個專場，老師寫了一首《乙未中秋佳節獻辭》送給大家，“天泰地泰八方泰，魚歡鳥歡萬物歡；山美水美人人美，月圓家圓事事圓！”請每位同學和詩一首，展示你的思想和才華。

（同學們自由地寫詩，并站起來交流。）

蔣宏鑫：明月皎皎當空照，煙花五彩齊綻放。月下飲酒共歡聚，桂花送來到夢鄉。

（掌聲。）

師：生動，多好，他大概用了兩分鐘就舉起了手。

馮圣銘：皓月當空谷溢香，佳希美酒滿庭堂。歡聲笑語團圓夜，喜慶豐收譜樂章。

謝先江：素娥天上掛，深秋莫若此。不知是何時，此時醉相思。

師：可以改為不知因何事？此時醉相思。

謝先江：謝謝老師。我還寫了一首，“八月十五中秋夜，愿君團聚來賞月。塵中見月心亦閑，舉酒無言情自悅。”

黃志輝：月到中秋伴佳人，人到團圓了思愁。此月若是無盈缺，奈何人間多離別？

陳萌：十輪霜影轉庭梧，此夕羈人獨向隅。未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤。

周童士：我的題目是乙未中秋詠母南歸鄉里，“皎皎玉輪與離人，相聚秋夕惹愁深。家母去家一千里，圓月不圓兩扇門。”

陸俊青：中國傳統中國節，中國節里有中秋。中秋佳節明月掛，明月光下慶團圓。

梅洋銘：中庭風送爽，秋夜露凝香。快意伴笑聲，樂景醉月光。

沈彥冰：月光滿地香滿屋，舉家歡聚慶團圓。此番美景與樂事，只愿歲歲若今朝。

師：韻押得不太理想，可以再修改。

沈一新：馝馞桂葉翩翩影，澄明月鏡處處寒。但問秋思為何物，玉兔月宮倩影隨。

師：我喜歡你這首，古典氣息濃厚！

這次寫作活動安排在唐詩宋詞選修課的起始階段，平仄押韻稍做講解，學生覺得有點手癢癢的時候，正好用中秋佳節來作文章，師生和詩，盡情抒發自己的心聲。學生在先寫后品的活動中得到雙重美的感受。

一花一世界，一葉一菩提。學生因為年齡、經歷的限制，很難深入、全面、辨證地思考生活，感悟人生。此時，我們的文本能成為一座橋梁，接通學生的現實生活和人生哲理，讓他們在與文本的對話中結合自己的認知去體驗，去感悟，打開寫作的思路，從而達到認知的新高度。如選自《現代散文選讀》“理性與感性同樣有力”這一板塊的《可以預約的雪》，文章結構清晰，由尋常之物作比，以小見大，為學生提供了豐富的寫作借鑒。第一節課有一道微寫作，初讀林清玄《可以預約的雪》，感受林清玄關于人生的感悟，聯系你積累的人物素材，寫一段你對人生的感悟。很多同學都有感而發，比如陳沐迪同學：“人生充滿‘變與‘常，我們無法控制但可以用樂觀的心態去對待。在最有活力的年紀，史鐵生迎來人生大變——終身輪椅。令人絕望的現實讓他流連地壇，并最終參透‘死亡是一個必然會降臨的節日。于是他對生命之變有了寬容之心，并依然會保持預約希望。他用自己的文字幫助很多人學會微笑。”

寫作技能的提高常常從模仿起步。葉圣陶先生說：“課文無非是例子。”就一篇范文來說，無論是它的立意、構思，還是語言等方面，都可供學生模仿寫作，但模仿必須有重點的選擇模仿。如果教師用好文本，挖掘課文中精彩的語句，煉其字，仿其格，無疑為學生建造了一個文字倉庫，資源自是源源不斷。例如在學完汪曾祺的《葡萄月令》一文后，筆者先引導學生揣摩作者對文章結構的苦心經營，讓他們明白“編月體”這種流水賬外表下作者對葡萄的熱愛。當天的微寫作，模仿“十二月令”結構，寫一寫高二一天的生活。在很多同學詼諧幽默的敘寫下，小高考的復習不再枯燥乏味，反而讓大家感受到了追逐理想的激情。

從教學設計的角度看，課堂微寫作要與課文內容有著天然的聯系，且寫作的內容要小巧生動，最重要的是要順勢而作，自然而然。筆者贊同黃厚江教授說的，在閱讀中培養寫作意識和寫作能力絕不是把閱讀課教成作文課。還有一些老師因為擔心微寫作占用的課堂時間過長，就將微寫作安排到課后進行，這樣學生在應付的狀態下“完成作業”，自然寫作積極性不高。

參考文獻：

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[3]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[4]林玉富. 微作文，作文訓練的輕騎兵[J] .中學語文·大語文論壇（下旬），2013，（7）.

（尤喜蕓 江蘇省無錫市第六高級中學 214023）