用好教學資源 指導高中生學好修辭

修辭，是高中生學習的一個重點，也是高考的一個重要考點。不少考生在高考中總是得分不高，究其原因修辭知識不過關占很大方面，于是修辭教學成了高中語文教學的一個難點。這主要是因為學生對修辭的相關知識掌握和運用較差，還有平時教學及語言環境等諸多原因。要有效解決這個難題方法較多，其中積極引導學生用好相關教學資源是一個行之有效的好方法。

一、具體做法

（一）指導學生用好初中所學修辭知識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“語法修辭知識要點”要求掌握的常見修辭格為比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問，于是各類初中語文教材就編寫了這8種，自然教學也著重講這8種修辭手法。如人教版語文教材分別把這8種修辭手法安排在七、八年級的四本語文教材中。因為有教材編寫、教學及中考的重視，一般來說，初中生對這8種修辭手法掌握得是比較好的，因此，高中的修辭教學就應指導學生充分運用初中已經獲得的修辭知識。不過，雖然同樣講修辭，但初中和高中畢竟有差異，所以還要指導學生在初中已經掌握的基礎上，通過比較，按照高中要求來準確把握修辭，否則學生會停留在初中水平。

（二）指導學生學好教材的修辭知識

現行的人教版《語文》選修《語言文字應用》雖然屬于選修內容，但從語言知識來說，這是很重要的，切不可以為是可學可不學的知識。如修辭知識就在第六課《語言的藝術》專題講了《語言表達的十八般武藝——修辭手法》，從某種意義說，這是高中語文教學對修辭把握的具體要求之一。至于怎樣把握，由于篇幅所限，不再贅述。

（三）指導學生用好高中教材中的修辭知識

學生進入高一后，且不說結合相關課文編寫的研討與練習題中都有相應的修辭內容，必修教材還集中編寫了相關的修辭內容。如人教版《語文》必修1的《梳理探究》中的《奇妙的對聯》就集中講了對偶；又如人教版《語文》必修2的《梳理探究》的《修辭無處不在》就集中深入地講了語音修辭、詞語修辭和語句修辭。值得強調的是，在指導學生學習高中教材中的修辭時，一定要注意與初中知識的銜接與區別，特別要在逐步加大難度上下功夫。比如《語言表達的十八般武藝——修辭手法》中所講的修辭，其范圍增加，難度明顯加大，增加了學生容易與借喻混淆的借代與象征等內容。又如同樣講對偶，可《奇妙的對聯》所講的對偶比初中所講的對偶更詳細，更復雜，難度更大。

（四）指導學生用好社會修辭

正如教材所說——修辭是無處不在的，那么，我們就必須指導學生廣泛關注社會生活中的修辭，如果能有機地運用到教學中那是最佳境地。不過，也正因為修辭無處不在，我們不可能把所有社會生活中的修辭全用進教學中，要有所選擇。一般來說，最好以高中語文教材涉及的修辭為主要內容。學生感受最多的大約是從各類媒體和社會商業性的廣告中耳聞目睹的修辭好例子，如不少商家為了讓顧客關注而套用成語的“衣衣不舍”“默默無蚊”等；又如在節日期間，特別是春節期間，社會上各類春聯會用到不少的修辭手法；再如社會上各類電視節目和宣傳用語也可能用到不少的修辭手法……這些社會修辭運用中，可能有用得好的甚至是用得特別巧妙的，也可能有用得不當的，如果我們讓學生廣泛的收集整理，然后結合教學內容來指導學生進行比較分析而運用，這不就是鮮活的好材料嗎！如果用得好，自然能有效地提高學生積累運用修辭的能力，具備這樣靈活運用修辭的能力，在高考中自然會顯示出優勢，如仿寫和續寫等就很容易把平時從社會所學的修辭運用到高考中，效果會很好。

（五）指導學生用好高考修辭考題

實踐告訴我們，往屆的高考題雖然過去了，這些原題也不可能出現在下一屆的高考中，但那些高考題的命題思考和形式等必然會對以后的高考題產生影響。我們在指導高考復習時，不能不研究往屆全國各地的高考題，修辭這個考點也不例外。下面以2015年的幾個修辭高考題為例來說明。

例1.（2015年江蘇卷）下列詩句中，沒有使用比擬手法的一項是（ ）

A.東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁。

B.浮萍破處見山影，小艇歸進聞草聲。

C.有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝。

D.唯有南風舊相識，偷開門戶又翻書。

例2.（2015年天津卷）結合詩句說明頸聯（花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻。）運用了哪些藝術手法。

例3.（2015年上海卷）第⑥段畫線部分（你可以將一張街道地圖折起來放進你的口袋，卻不可能把一個街道折起來放進口袋。）使用夸張手法，突出了把街道放入口袋絕無可能。（注：閱讀文章題目為《地圖與理念模型》，原題為選擇題，將寫作手法、說明手法、修辭手法編為多個選項。）

例4.（2015年全國新課標乙卷）古人認為這首詩（韓偓《殘春旅舍》）的頷聯（樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。）“乃晚唐巧句”，請指出這一聯巧在哪里，并簡要賞析。

參考答案：例1. B 例2.①對仗，如“花飛”“柳拂”，“紅香濕”“綠色勻”。②比擬，如“柳拂”；③運用通感，從視覺、觸覺等多角度進行描寫，如“衣袖紅香濕”。例3.沒有使用夸張手法。例4.構思巧妙，把“花須落”“柳絮行”這些常見的殘春現象與“蜂抱”“魚吹”聯系起來，十分新奇；用詞巧妙，“抱”和“吹”運用擬人手法把殘春的景象形象地描摹出來了，出人意料卻顯得非常自然。

通過對以上4個修辭高考題的分析，從高考備考來說，我們可以有以下幾方面的思考。

一是可以把修辭高考題大致分為兩個大類，即修辭手法的辨識和理解分析，這也可以看成是修辭備考的主要方向，當然，這要結合各地的實際來把握。二是從這些高考題可見，初中所學的8種修辭手法仍然是重點，或者說只是在中考題的基礎上加大難度而已，當然有的考題難度明顯大于中考，如例2就涉及到3種修辭手法的綜合運用，又如例4的賞析要求就比中考的要求高得多。三是從涉及到的修辭手法來說，不只是初中要求掌握的8種修辭手法了，如例2就涉及到通感。

如果每年高考后，我們就及時對全國各地高考題中的修辭考題作這樣的梳理和分析，然后在復習備考時再有機運用，就可能達到在用好往屆高考題這個重要的教學資源中獲得最佳效果了。

二、用好修辭教學資源的好處

（一）輕松地提高教學效率

首先，因為以上所說的各方面有關修辭的教學資源本身的存在，若我們只干巴巴地運用教材的教學資源，甚至教哪一部分就只關注哪一部分，照本宣科，效果可能不會太好。如果像以上所說的，積極發掘和運用多種修辭教學資源，可謂輕松而能有效地提高教學效率，如相關媒體舉辦的與修辭有關的節目，本身學生就可能在觀看。再加之我們的引導，他們會密切關注而從中獲得意想不到的收獲，如央視的有關燈謎、成語、詩詞的幾檔節目就是較好的修辭講解，甚至有的內容就可能直接或間接地進入高考。我們何樂而不為呢！

（二）培養學生的積累運用能力

通過引導學生對收集身邊的修辭教學資源與只用教材教學資源相比，學生會自覺不自覺地動手動腦，在學生自己運用各類修辭教學資源的過程中，學生的積累運用能力必然會有一個很大的提高。比如學生從社會上廣泛收集整理了有關修辭的各類資源后，教師可以組織他們進行生動活潑的交流活動，從而充分發揮學生的積極性和主動性，這樣效果會更好。

（張紀林 浙江省蘭溪市蘭蔭中學 321100）