借助札記提升學生作文能力

“學文者，必先浚文之源，而后究文之法，浚文之源在讀書，在養(yǎng)氣。”（陸機）

“讀書破萬卷，下筆如有神。”（杜甫）

“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩。”（沈德潛）

文字，可釋放痛苦，可安頓生命，可棲息自由。文字能被賦予此等魔力，因其背后有讀書，有襟抱，有學識，有靈性。除了少數(shù)天才之外，一個人的氣質、修養(yǎng)、學識、悟性的獲得，都是循序漸進日積月累形成的。記札記，是涵養(yǎng)內在氣質，提升作文能力的很好途徑。

前人對此有獨到而深刻的認識。胡適在《中學國文的教授》中認為，“學生平日做的筆記，雜志文章，長篇通信，都可以代替課藝。教員應該極力鼓勵學生寫長信，作有系統(tǒng)的筆記，自由發(fā)表意見。”黎錦熙認為，“日札優(yōu)于作文。”高馨圃曾有“以日記代替作文”的主張。

何為札記？章炳麟《國故論衡·文學總略》：“是故繩線聯(lián)貫謂之經，簿書記事謂之專，比竹成冊謂之侖，各從其質以為之名，亦猶古言‘方策，漢言‘尺牘，今言‘札記矣。”王筠《菉友肊說》：“或學而有得，或思而有得，輒札記之。”簡言之，札記就是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，叫做讀書要做到——眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是記札記。讀完一篇文章或一本書后，根據(jù)不同情況，寫好札記。

札記對于學生的作文有哪些作用呢？

可以讓學生更好地閱讀經典著作，從中汲取寫作圖式與言語營養(yǎng)。作文之所以可能，是因其建立在基本的學養(yǎng)與技能基礎之上。閱讀經典，通過記札記，可以讓思考參與，避免膚淺平滑，不讓思想缺位。經典在學生的深度閱讀中獲得了二次生命，學生在經典的閱讀中建構了自己的言語生命。

可以讓學生以“思想者”的角色更好地觀察生活思考自己。記札記，不管是記讀書筆記還是寫觀察日記，都需要學生以自己的眼光去審視去評判。那些具有獨創(chuàng)性、靈動的言語表達，哪怕不常出現(xiàn)在札記中，也是學生自己創(chuàng)造性思維的結晶。因這些不同尋常的言語表現(xiàn)，肯定也深化了學生對生活的認識，對自己的解讀，讓學生愛上寫作。每一條札記都凝聚了自己的心血，是自己自由的選擇，是源發(fā)于內心的表達與傾吐，是個性化的詩性寫意。此時，札記，就不僅僅是冰冷的文字，它撐起的是寫作者詩意的帳篷，可以安放疲倦與困頓，可以棲息自由與靈性。

那么，學生怎么寫札記呢？常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。當然，提綱并非都是刻板無趣的如一二三四的排列，它可以是思維導圖式的再現(xiàn)主干內容，可以是漫畫式的情景再現(xiàn)，可以是歌謠式的重新創(chuàng)作。只要好記能懂，形式可以不拘一格。

（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子。可以摘錄優(yōu)美的詞語，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運用。摘錄的內容最好做成讀書卡片，可以便于攜帶，隨時隨地翻閱背誦。當然在今天的讀圖時代，學生可以結合計算機知識做成精美的PPT存儲在手機或者其它移動設備，有空時拿出來翻閱，既達到背誦優(yōu)美句子，又愉悅耳目，放松心情，何樂而不為！

（三）仿寫式。為了能做到學以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進行仿寫，就是用別人的瓶子裝自己的酒。這種方式相較于前兩種是一種質的提升與飛躍，前兩種雖然形式呈現(xiàn)可以多樣，但還是處于簡單的再現(xiàn)，處于信息加工的低層次階段。而仿寫，雖然言語的外在呈現(xiàn)形式不變，但內容已經是仿寫者內在情感學識積累的生動表現(xiàn)了。只要遇到合適的句子或者段落，應當鼓勵學生多做仿寫的訓練，這是豐滿學生言語圖式的適當途徑。因為模仿是走向創(chuàng)造的基礎。

（四）評論式。主要是對讀物中的人物、事件等加以評論，以探尋其思想藝術等多方面的價值。這是比較高層次的札記形式，需要學生掌握一定的評論方法，可以只對程度較好的又有興趣的學生提出要求。

（五）心得式。就是隨感，在閱讀中把感受最深的內容，聯(lián)系實際寫出自己的體會。這種方式很適合學生運用，內容上既有對原文的再現(xiàn)更有自己此情此境的獨特體驗，達到再現(xiàn)和表現(xiàn)的有機統(tǒng)一，必須讓學生常常記這樣的札記。因為這是學生與文本對話的過程，也是提煉自己思想觀點的過程，更是吸納文本營養(yǎng)精華的過程。這對學生習作水平的提高有事半功倍的效果。

（六）存疑式。主要是記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。張載說，“學則須疑”。疑惑，是弄清真相之前的必然。閱讀中，生活里，難免存在各種疑惑，可以隨時記錄，問題多了，思考的層次也深了。處處發(fā)問，時時懷疑，于平滑處見裂紋，時間久了，自然創(chuàng)見屢呈，靈犀常現(xiàn)。這種方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，在今天國家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，尤其需要教師運用各種合宜的方法多加引導合理運用。

（七）簡縮式。為了記住故事梗概，讀了一篇較長文章后，可抓住主要內容，把它縮寫成短文。縮寫不同于提綱，提綱只有骨架，縮寫不僅要有骨架，也需要血肉。縮寫需要對文本的原有信息進行再加工提煉，去粗取精，合理再現(xiàn)。它一點都不比寫一篇作文容易。這種簡縮式，可以訓練學生形成簡練的言語風格，知道凝練比蕪雜更有穿透力。《文心雕龍》說，“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”。教師如能對學生常加訓練，雖一時難以形成一字立骨一句傳神之效，但假以時日，肯定可以促成學生形成簡潔凝練的言語習慣，干脆利落的行事品格。

如何在教學實踐中具體運用呢？

（一）扔掉作文簿。學校每學期都會發(fā)放給學生兩本作文簿，這樣的作文簿外觀設計既不美觀，紙張質量又不好，關鍵是讓學生一看到它就知道要寫作文了，條件反射導致的那種寫作文的種種痛苦感受在心里瞬間激發(fā)，這時，你還能要求學生寫好作文嗎？無怪乎學生感嘆“一怕作文，二怕文言文，三怕周樹人”了！教師要求學生買兩本自己喜歡的筆記本代替作文簿，市面上的筆記本琳瑯滿目，大都設計美觀，觀之可親，符合學生的口味。在自己喜歡的筆記本上寫下自己最真實的內心感受，這本身就是一種美的體驗。以上所列舉的札記形式依據(jù)需要靈活選用，同時可以配上插圖，涂上漫畫，自由自在，寫札記就是一次心靈的旅行。甚至可以建立班級的QQ群或者微信群，學生把自己認為好的札記發(fā)到群里，師生共享，教師及時反饋，讓札記變成時尚的行為。

（二）用好語文書。選進語文教材的選文，多是文質兼美的好文章，也是訓練學生寫札記的很好載體。課堂上，師生依托文本進行對話、激趣、探疑、釋疑，整個文本的學習都可以讓札記參與，讓課外預習遠離。較長的文章寫簡縮式札記，詩詞寫仿寫式札記，小說寫評點式札記，文言文寫擴寫式札記，議論文寫提綱式札記，等等。語文教學中，兩周一次的作文課自然消失，寫大作文的痛苦體驗日漸消弭，換來的是逐漸豐滿的札記，得到的是獲得肯定的成功體驗。此時，閱讀課與寫作課的天然鴻溝填平于無形，實現(xiàn)閱讀與寫作的無間道融合。難道這不是一個語文老師應該去努力的方向嗎！

（三）開具讀書單。學生課外的閱讀，教師絕不能放任自流。應該結合學生的特點與實際，開列適合的書目，以供學生在不同的學段進行閱讀。同時，這也利于教師更好地調控和掌握學生的閱讀狀態(tài)。書單無外乎經典、雜志、讀本、選文等等，但教師開具書單時切忌隨意，應當對所開具書目進行一番研究與評判。只有遴選出最優(yōu)組合的閱讀書目，才能促進學生在閱讀時達到既獲取精神食糧又提升寫作札記水平的功效。

借助札記，可以讓作文教學達到一切以學生為中心，關注學生在學習過程中的情感、體驗、情緒和狀態(tài)，強調教學必須根據(jù)學生、教學的實際進行智慧而合理調控的目的。它讓作文教學不“教技巧”而 “有技巧地教”，在“不露痕跡”中實現(xiàn)學生作文能力的提升。

（福建省中小學教師發(fā)展基金資助，課題名稱：農村中等職業(yè)學校作文教學序列性研究 課題編號：FZJJ20130400046）

（胡上泉 福建省大田職業(yè)中專學校 366100）