基礎醫學院青年教師“傳幫帶”培養模式的優化研究

劉春花 孫有智 孫法瑩

摘要：我院在總結前期工作經驗、廣泛征求了青年教師的意見和建議的基礎上，對青年教師“傳幫帶”培養模式進行了優化并形成了制度。本文就我院實施優化后的“傳幫帶”導師工程在階段培養、雙導師制、青年教師和導師職責、量化考核和報酬等方面進行介紹，力求探索高校青年教師的培養方法。

關鍵詞：“傳幫帶”導師工程；青年教師培養模式；制度化建設；優化研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0020-02

教育改革的原動力是教師，教育改革的成敗、改革措施的創新與否都取決于教師[1]。發達國家對高校青年教師的培養非常重視。美國從上世紀90年代開始實施“未來師資培訓規劃”項目（PFF），旨在以博士教育為依托，以高校教師教育為指向，將博士研究生培養成合格的高校教學工作者[2]。德國政府建立“青年教授”制度，穩定和吸引杰出的青年學者在高校任教，特別重視青年學科帶頭人隊伍的建設[3]。而日本在高校中建立了較完備的內部進修機制，讓學部或研究室的一些資深教授以老帶新，使年輕教師迅速成長。

近年來，隨著我校教育事業的迅猛發展，大量的青年教師被充實到教師隊伍之中。他們的教學能力不但關系到我院目前的教學質量，而且關乎我院未來的可持續發展，因此加強對他們的培養對于我院的發展具有長遠的戰略意義。

一、“傳幫帶”培養中存在的問題

2005年以來，我院開始實施青年教師“傳幫帶”的導師工程。在過去的數年間，我院在青年教師的培養方面做了大量工作，取得了傲人的成績，積累了豐富的經驗。隨著“傳幫帶”導師工程的推進，部分問題已凸顯，如：內涵建設有待提升、工作流程不夠完善、優秀高年資教師已退休或即將退休、青年教師管理及社會服務能力欠缺等，如何使教師培養工作可持續發展成為一項亟待解決的問題，其最突出的問題表現在整個工程沒有一個系統的周期性規劃，大多以學期為單位進行階段性的培訓或比賽，沒有達到制度化和常態化的高度，而且在整個過程中缺乏征求青年教師的真實想法，對培養效果也缺乏科學的考核及激勵措施，因此亟需對此培養方案進行優化，進而制訂出更為合理的系統化培養方案并使之規范化和制度化，以促進青年教師的培養。

二、制度化建設，完善“傳幫帶”培養模式

為了對新上崗青年教師進行科學、高效的培養，使新上崗的青年教師在短期內迅速掌握教學崗位所必備的知識和技能，快速勝任高校的教育教學及科研工作，充分發揮導師的積極性并提高培養效果，我們在總結前期工作經驗、廣泛征求了青年教師的意見和建議的基礎上，對“傳幫帶”導師工程培養方案進行了優化，制訂了更為合理的系統化培養方案并使之規范化和制度化，形成了《青年教師“傳幫帶”培養工程執行條例》。此項制度涵蓋以下特點。

1.階段培養。“傳幫帶”培養工程重點就青年教師的教案講稿書寫能力、課件制作能力、課堂教學能力、中醫藥科研能力和公共事業服務意識及能力進行培養，培養階段定為2年，并在實施過程中將2年的培養期分為4個培養階段，每學期為一個培養階段，使之成為可持續發展格局。

2.雙導師制。對我院新聘或新調入教學崗位的青年教師實施培養，采用專業導師和教學導師搭檔的雙導師制。專業導師負責青年教師專業素質及科研能力的提高，由學科組負責人選擇本學科學術造詣較深、科研能力較強的高年資教師擔任；教學導師負責青年教師教育教學能力的培養，由青年教師根據自己的意愿在有突出課堂教學能力、獲得廣泛肯定或較高教學榮譽的高年資教師中選擇。

3.明確青年教師的職責。青年教師在2年的培養期間具體要求做到：第一階段：①自主選擇聽取至少120節課，包括系統聽取一門本學科主要課程的全程授課（必聽課）和自主選擇優秀教師的授課（選聽課）；②學習與本專業相關的教材、教輔書籍或專著以及學科組課程相關實驗的操作技能；③公共事業服務：包括協助學科組長完成學科組的日常管理工作或協助學院完成一定量的管理工作。第二階段：①撰寫本課程不同學時的教案、講稿、教學方案設計書、制作PPT，加強青年教師教學基本技能的培養；②承擔少數章節的教學任務，熟悉教學流程，感受課堂氛圍；③參與科研課題實施，學習撰寫校、廳級科研課題申報書并申報。第三階段：①獨自承擔少量的教學任務，進一步熟悉教學流程。授課結束后搜集學生反饋，列出不足，并擬出針對性的改進方案；②根據學生反饋意見及專家建議進一步完善教案、講稿以及PPT的內容；③參與的科研課題實施，學習撰寫省、部級科研課題申報書并申報。第四階段：①重點培養課堂教學及組織能力，在提高課堂教學管理方面找差距、補短板，不斷對自己的教育教學活動進行反思和修正，提高自己的業務水平。②撰寫教學心得并爭取發表；③參與協助科研課題實施，學習撰寫國家級科研課題申報書并申報。

4.明確導師的職責。專業導師的職責主要為提升青年教師的專業素養，具體包括：①幫助青年教師制訂專業知識學習提升計劃；②指導青年教師對專業知識和技能進行總結和歸納；③指導青年教師撰寫各級各類科研課題申報書；④定期與青年教師進行專業知識和技能的交流和反饋，要求每月至少1次，每學期不少于4次。

教學導師主要負責加強青年教師的教育教學基本功，增強其課堂教學能力，具體有：①督促和指導青年教師撰寫教案、講稿、教學方案設計書和制作PPT；②每階段分別聽取不少于兩次的青年教師授課，指出存在的問題和不足，并給出改進建議或方案；③定期與青年教師就教學問題進行交流，要求每月至少1次，每學期不少于4次等。

5.量化考核及報酬，將培養工作常態化。為了加強對導師和青年教師的監督與考核，每個階段結束后學院將對青年教師和導師進行考核，并根據考核結果對青年教師和導師進行相應的獎懲。對于未能按時完成階段規定任務的青年教師，則將該階段順延一個學期；對于3年后仍不能完成培養內容者，將延遲績效崗位的晉升；對于優秀的青年教師，給予一定的物質獎勵及同等條件下的優先外出學習、交流的機會；為了激發導師的積極性，導師自聘任之月起開始享受導師津貼，每個培養階段結束并經考核合格后一次性發放，對未認真履行職責的導師，其導師津貼將被酌情扣除，程度嚴重者則中止其導師資格[4]。

三、結語

青年教師的成長對學校的未來有著至關重要的作用，是學校發展的保證和教改成功與否的關鍵。“傳幫帶”培養工程，充分發揮了骨干教師的示范和幫帶作用，確保了青年教師教學培養的規范化，不但對我院青年教師的培養起到了積極的推動作用，對學校其他院系青年教師的培養也起到了一定的示范效應，并應邀在其他院校進行了經驗交流。我們期望在以后的工作中不斷對“傳幫帶”培養工程進行優化，努力提高我院青年教師教育教學水平，對促進我校教育教學質量的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]王鳳玉，歐桃英.我們的未來 我們的教師——奧巴馬政府教師教育改革和完善計劃解讀[J].清華大學教育研究，2012，4（33）：34-38.

[2]李少勇.美國“未來師資培訓規劃項目”研究[D].保定：河北大學碩士學位論文，2009.

[3]鄭衛東.加拿大、德國、日本高校的人才戰略及其啟示與建議[J].高等農業教育，2006，（1）：90-92.

[4]劉春花，孫有智.基礎醫學青年教師教學能力培養模式的改革與實踐[J].教育教學論壇，2015，11（45）：258-259.