高校思想政治教育課程的再認識

史娟紅

摘要：中國大學生思想政治教育發展報告發布，內容談到了目前高校思想政治教育中存在著的諸多問題，其中在課程方面比較突出。緊隨其后，馬克思主義理論研究和建設工程重點教材2015年修訂版思想政治課教材出爐。作為一個高校思想政治教育的實踐者，試圖從這一變化中對思想政治教育的課程進行再認識。

關鍵詞：思想政治教育；課程；再認識

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0247-03

在當今國際政治領域，國與國之間競爭性交往的主要空間在意識形態領域，即國際政治的主要目的是意識形態話語權的爭奪。[1]我國憲法和中國共產黨的黨章明確規定了馬克思主義是我國黨和國家的指導思想。思想政治教育學正是研究如何用馬克思主義武裝人們頭腦的學問。[2]思想政治教育作為中國目前主導的意識形態傳播話語體系，自從1984年以來建制該學科以來，經歷了近三十年的發展，取得了巨大的成就，但是也存在這諸多的問題。目前在課程方面有哪些問題？得到了怎樣的突破呢？今天就這個問題嘗試進行一個系統的梳理。

一、思想政治教育課程的問題所在

高等學校思想政治理論課教學大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設工程，中宣部、教育部負責教學大綱和教材編寫工作，組織由學術帶頭人任首席專家，理論研究人員、教學人員以及實際工作部門同志組成的編寫隊伍，編寫全國高等學校思想政治理論課教材。[3]由此可以看出：第一，思想政治理論課教材相比其他任何教材（由該領域的權威專家的一家之言）都具有最高的權威性；第二，思想政治理論課教材相比其他任何學科內容具有嚴肅性和科學性——中宣部、教育部負責教學大綱和教材編寫工作，組織由學術帶頭人任首席專家。因此從總體上看，這套教材的權威性、準確性和規范性是一流的，這一點得到了廣大師生的認可。

但一線教師和大學生經過學習使用，也發現了一些問題，希望進一步修改完善，一方面表現在部分學生不太喜歡看教材內容，另一方面表現在購買教材方面似乎形成了強制力，不但浪費了書籍的印制，同時也浪費學生的資金。對于教師來說，每年都會配發一本相關的教材，但是這個教材對于老師來說似乎也形同虛設。對于其原因，金林南在其《思想政治教育學科范式的哲學沉思》中談到：現在思想政治理論課教科書上的知識、話語特征基本屬于學術理論話語及高端政治語言，與受教育者大學生的生活世界及其既有思維關注具有極大的距離，而正是這樣的距離使思想政治理論課的教育教學效果受到極大影響，很多學生不喜歡看統編教科書。同時，對于這種不喜歡的原因除這種話語體系在教材的編寫者與學生之間不對稱之外，還可以從教材編寫層次、教材選定內容等方面尋找原因。

第一，從教育層次上來劃分，高職教育是高等教育的重要組成部分，應遵循高等教育的一般規律，其人才培養應達到高等教育的基本規格要求。但高職院校與一般本科院校在人才定位、培養類型、培養目標與教學特點等方面有很大的不同，具有高職教育自身的特色。就定位而言，前者培養在生產、管理、服務第一線的實用性技術型專門人才，要求在較短時間學會“一技之長”，專業口徑一般較窄，著重實踐能力的培訓，理論只求夠用，技能力求熟練。一般本科院校所面向的不是具體職業而是某類行業，培養的是行業的高級專門人才，專業口徑較寬，適應面較廣。不但要求有一定的理論水平，而且應當加強通識教育。同時對于一般生產流程、多種工藝，都要有所了解和掌握，但不可能都很熟練。[4]鑒于以上原因，思想政治教育的教材目前在中國的所有高校當中都使用這種統一的教材，使用同樣內容對具有不同培養目標、教學方式以及學校環境的學生進行教育教學，對于學生來說，其認同狀態與吸引程度是有較大區別的。因此，如何能夠針對不同定位與不同層次的高校進行教材的編寫工作就是一個非常重要的研究課題了。

第二，在教材內容方面，從縱向學制來說，自小學到大學一直都有相關的思想道德修養課程。總是不免有同學發出疑問：“老師，我們從小學一年級就開始上這門課，到了大學還在上這門課。我們能學到什么更多的內容呢？”從橫向大學現有的教材內容來看，以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論為例，該課程是2005年中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案確定的思想政治理論課4門必修課之一。[5]從內容來看，總體編寫質量較高，但也還存在著一些值得商榷的地方，突出表現為各章節之間存在著相互重復的現象，如：第十四章第一節中的第四個目“鞏固和加強各族人民的團結合作”同第九章第一節中的第五個目“民族區域自治制度”都是講述民族問題的，然而卻分到兩章中進行講解，具有一定的內容重復性；關于經濟全球化的問題，教材的第一章、第七章、第十三章都在講。[6]

通過以上分析，我們可以看出，思想政治理論課程教材目前存在的狀況令人堪憂，尤其需要我們進一步加強研究。

二、對思想政治教育課程問題的消解

改進教材內容。令人欣慰的是，貫徹05方案，中央決定將高校思想政治理論課的教材的修訂工作也納入到馬克思主義理論研究和建設工程系列，從而保證了教材的科學性、權威性和嚴肅性，同時做到了與時俱進。同時，中央馬克思主義理論工程明確要求，思想政治理論課教材要努力做到三個充分反映、一個充分吸收：充分反映當代中國馬克思主義發展的最新成果，充分反映黨領導人民建設中國特色社會主義的最新經驗，充分反映哲學社會科學研究的最新進展；同時，還要充分吸收廣大師生在學習中提出的最新意見和建議。以概論課為例，《概論》教材自2007年2月出版以來，先前已經在2008年1月、2008年8月、2009年5月和2010年5月進行過4次修訂，出了5個版本。2013年進行的是第五次修訂，出的是第六個版本，目前是2015年版。相比來講，前幾次修訂主要是文字上的（2008年1月第一次修訂因貫徹十七大精神，文字修訂比較多，但沒有變動提綱結構），而這一次則是全面的和較大規模的修訂，特別是變動了提綱。原先幾次修訂基本上用的是加法，而這一次修訂用了減法。相對與2010年版來說，2015年版的概論課程有原來的15章內容減少為了12章內容，由原來的47節縮減到了35節，由當時的138目壓縮到了106目，由實際字數的29.8萬驟減到了19.3萬，由385頁的內容變成了255頁等[7]。

中央馬克思主義理論研究和建設工程課題組首席專家提出，《概論》教材2015年修訂版具有兩個顯著特點：第一個特點：認真貫徹了黨的十八大、十八屆三中全會精神和習近平總書記系列重要講話精神，充分體現了黨的理論創新的最新成果。“概論”課是大學生學習黨的基本理論最重要的課程，《概論》教材理應及時體現中央對基本理論的最新認識水平。這些內容在《概論》教材2015年修訂版中得到了很好的體現。第二個特點：充分吸收了近年來教學一線廣大師生對教材修訂所提出的意見和建議，進一步增強了教材的科學性、針對性和可讀性。收集到的一線師生意見集中在三點上：一是教材之間有重復；二是文件語言比較重；三是總體文字比較多。為此，本次《概論》教材修訂在解決以上三個方面問題上作了很大努力：（1）努力減少與其他幾本思想政治理論課教材及教學大綱的重復。主要內容如下：為了減少與“中國特色社會主義理論與實踐研究”課的重復，將中國特色社會主義“五大建設”的內容合并為“建設中國特色社會主義總布局”一章；為了減少與“原理”課的重復，將原先單獨設章講授黨的思想路線和馬克思主義中國化理論成果精髓的內容合進第一章；為了減少與“綱要”課的重復，在新民主義革命理論和社會主義改造理論兩章中減少了一般歷史背景的介紹，而充實了理論分析和經驗總結的內容。（2）努力較少直接搬用中央文件和領導人講話的做法。①改變了以往在講歷史和理論時，一般按照毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤這樣的順序分別闡述的做法，而大體上分為毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩個歷史階段，打破了平衡，減少了重復。②改變了以往在闡述中國特色社會主義幾大建設時，一般需要介紹中央文件中關于指導思想、基本原則和主要任務的做法，而突出了理論闡述的內容，減少了文件語言的味道。③刪除了書稿中缺乏實際內容的一些比較空泛的話語，努力改進教材文風，力求使教材的語言表述簡潔明快，增加可讀性。（3）進一步規范教材體例，整合教材內容，努力壓縮教材文字。①吸收一線教師的意見，本次修訂加寫了簡短的“前言”和“結束語”，使教材體例更加規范，更加完整。②適當調整了每一章最后的“閱讀書目”，精簡了“思考題”，給任課教師留有余地。③教材的文字大幅度減少。

在高校分層次的教育體系下，首創本科生、高職高專兩個版本的教材內容。教育部社科司啟動了與思想政治理論課教材2015年修訂版相配套的教學參考用書的編寫出版計劃。一共組成了7個編寫組：研究生1個組；本科4個組；高職高專2個組。就“概論”課來講，要求編寫4本書：《教師參用書》、《疑難問題解析》、《本科生輔學讀本》、《專科生輔學讀本》。另外，教育部思想政治理論課教學指導委員會概論課分委員會先前組織編寫的《“概論”課教學要點和教學設計》一書（分本科和高職高專兩個版本），這樣，經過2015年的修訂工作以后，可以看出如下三點：第一，該內容符合學生認知特點和教育培養目標的要求；第二，該內容更加接近地氣，而不是僅僅被認為是意識形態灌輸讀物；第三，內容更加具有針對性和可操作性。

此外，教材是為教學服務，在教學之前仍需要豐富教學素材。教材內容單調，需要豐富和補充教學素材。諸如，概論課中多數是以政策性的文件來敘述，用文件和領導的講話進行佐證材料，給人一種居高臨下，不愿親近之感。諸如，在課本社會主義改造一章中，整個內容是在介紹社會主義改造的一些理論，但是缺少事實和鮮活的案例來證明社會主義改造取得的成就和存在的問題。其實，在整個社會主義改造過程中，就出現了大量的生動鮮活的先進事跡、典型案例，都是很好的教學素材，也是吸引和引導學生的重要范例，因此，需要借助當下的眾多的研究成果來豐富教學內容，需要通過橫向比較來進行對比。

參考文獻：

[1]金林南.思想政治教育學科范式的哲學沉思[M].南京：江蘇人民出版社，2013：302.

[2]張耀燦，等.思想政治教育學前言[M].北京：人民出版社，2006：1.

[3]中宣部.教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（節選）教社政【2005】5號[Z].2005年2月7日載：劉書林：思想道德修養與法律基礎教師參考書[M].北京：高等教育出版社，2006：21-24.

[4]黃嘉.一般本科院校、高職院校人才培養目標及其定位的研究[J].遼寧行政學院學報，2007，（7）.

[5]《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教材編寫組.《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教師參考書[M].北京：高等教育出版社，2007：1.

[6]董世明.對“概論”課程教學改革中若干問題的思考[J].教育與職業，2009，（9中）.

[7]《光明日報》記者王琎，本刊記者蔣旭東，推動黨的理論創新成果“三進”的重要舉措——訪《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材編寫課題組負責人[Z].思想理論教育導刊，2014，（3）.