“工業4.0”時代高職院校人才培養模式探析*

孟春青

摘要：“工業4.0”時代，社會對一線技術技能人才的需求發生變化，高職院校人才培養呈現新特點。為滿足社會新的人才需求，高職院校必須改革和完善現有人才培養模式，借鑒國外辦學經驗，因地制宜構建多種人才培養模式。

關鍵詞：工業4.0；人才培養模式；現代學徒制；智能化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0250-03

信息和網絡技術的飛速發展加速了工業智能化進程，德國政府于2013年率先提出“工業4.0”概念，引領世界制造業的發展方向。世界工業強國紛紛制定新的工業發展規劃，如美國的“先進制造業伙伴計劃”、日本的“再興戰略”。2015年3月，中國政府制定《中國制造2025》，并計劃用三個10年實現從“制造業大國”向“制造業強國”轉變。在此背景下，我國制造業掀起機器換人的工業智能化浪潮，智能機器人已經或將要搶走一批一線工作崗位。現在我國仍需要“數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”，但是社會對一線技能人才的需求已經發生了巨大變化。高職院校擔負著培養生產、建設、服務、管理等一線技能型人才的使命，在產業升級、新技術浪潮的不斷沖擊下，高職院校需要更新教育觀念，完善和創新人才培養模式，滿足社會新的人才需求。

一、“工業4.0”時代高職人才培養的新特點

高職院校的人才培養具有時代性、發展性，隨社會人才需求的變化不斷改革、完善。“工學結合、校企合作”一直是我國高等職業教育最基本的人才培養模式，然而“工業4.0”時代的到來使高職院校人才培養呈現出新特點。

1.培養的人才具有不可替代性和長效性。高職院校的人才培養應突出實用技術性、技能性，但又應該避免低端勞動力的培養，尤其是已經或即將被智能機器所取代的技術技能。當前工業機器人已在汽車制造、電子、橡膠塑料、航空制造、食品工業等領域得到較為廣泛的應用。有專家預測，車間工人、行政秘書、客戶服務經理、家政餐飲人員、律師、外科醫生、新聞工作者、清潔工、專業救災人員等9類工種將會被機器人替代。另外，電話銷售員、房地產信息搜索員、下水道工、貨運代理人、圖書管理員等12類工作被列為高危職業。因此，當前高職院校應“高瞻遠矚”，有效辨別出哪些技能具有長效性，并洞察社會新的技能人才需求，在才培養上充分體現技術技能的不可替代性和長效性特點。例如，“機器換人”把更多勞動力從煩瑣、機械、危險等一線勞動中解放出來，大批低端勞動力將被淘汰，但是人仍然是生產技術的掌控者、機器的管理者和設計者，未來社會需要更多的人從事生產過程的管理、協調、規劃、評估、決策等工作。另外，“機器換人”催生了新的用工，從機器人的研發、編程設計到機器的操控、維修、保養，都將出現人才緊缺。

2.數字化、信息化的時代特點。高職院校的人才培養應具有強烈的時代氣息，確保所培養的人才能“適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要”。工業智能化是信息技術與制造技術的高度融合發展，是工業互聯網、云計算、大數據在生產制造、經營管理、銷售服務等領域的綜合集成應用，熟練掌握計算機網絡技術已成為各行業人才生存的必要條件。雖然高職院校不培養互聯網、信息技術等高科技技術的研發者，但他們培養的人才必須是現代信息技術的熟練使用者，能操作、控制、維護、保養智能化機器設備，通曉機器的設計原理，能與機器人協調配合，合作共事。另外，智能化時代，知識更新周期縮短為3～5年，知識老化加速。例如，目前電子數據處理和工藝知識方面的新技術利用期僅為1～3年。在知識和技術日新月異的今天，高職院校的人才培養應走在時代的前沿，培養能適應新技術革命，駕馭日益復雜的新技術技能，能引領或促進社會發展的高級技能人才。

3.體現全面發展觀。為社會培養高素質勞動者和高級技能型人才是高職院校人才培養的社會功能，但從個人發展的角度看，教育還要關注人的全面發展和人生的幸福。高職院校不僅要培養具有綜合素質和創新精神的職業人，更要重視人的自我發展、自我完善的需求，培養德智體全面發展的完整人。在“工業4.0”時代，尤其要注意防止機器化大生產下人的異化現象，要避免把高職院校的人才培養降低為職業技術培訓、崗位培訓，要注重理想、道德和情感教育，關注學生的心理健康和精神生活的幸福。

4.服務學生終生發展。教育要對學生的終身發展負責，高職院校的人才培養不但要立足學生就業，還要為學生的終生發展服務，培養學生可持續發展能力，使其今后能更好地適應社會的變化。因此，人才培養在突出技能性的同時，更要體現高等教育的特點，厚基礎，重創新，努力拓寬學生的發展空間。

（1）培養學生扎實的文化基礎和較強的學習能力。產品不斷升級換代，技術不斷更新，但是任何一個學校都不能把學生以后工作所需知識和技能一一培養到位，一勞永逸的學習是不存在的。應對新技術革命下的產業升級，需要學生具有扎實的文化基礎和較強的學習能力，使他們能通過學習培訓，較快吸收新知識，掌握新技術，適應工作的新變化。

（2）突出創新能力的培養。高級技能人才是生產、運輸、服務等領域的一線從業者，他們具備精湛的專業知識和熟練的專業技能，最了解生產設備的不足，能及時發現生產中的各類問題，也最有可能提出改善產品、機器和工藝的方法。他們的創新力是不斷提高一線技術水平的關鍵，這也是機器人永遠不能取代人的最根本原因。

二、構建高職院校人才培養新模式

（一）完善現有人才培養模式，適應“工業4.0”人才需求

“校企合作、工學結合”是我國高等職業教育最基本的人才培養模式，多數高職院校采用“2.5+0.5”或“2+1”模式，即前兩年在校學習理論文化課和校內實習實訓，最后一學期或一年到企業實習、實訓。事實上，一些高職院校在學生實習、實訓前與企業聯系很少，企業基本不參與人才培養，直到學生來實習時，才臨時對學生進行短時培訓，匆匆上崗位，再由企業師傅進行指導。在“工業4.0”時代，技術更新快，人才需求不斷變化，這種校企聯合很容易導致人才培養與人才需求脫節，極易出現學生崗位適應能力差，企業對學生上崗后的表現不滿意，企業和學生互不適應，最終難以達成就業協議。因此高職院校必須完善現有人才培養模式，加強學校與企業的聯系。

1.調研企業用人需求，構建與現代企業發展趨勢相匹配的課程體系。當前各高職院校的課程設置和教學理念多源于“工業2.0”和“工業3.0”時代的需求，已不能滿足“工業4.0”對信息化人才的需求。高職院校要調研社會用人需求的變化，改革傳統的分科制課程結構，按照“寬基礎，活模塊”原則，研究開發項目課程，構建以培養學生“綜合職業能力”為本的課程體系。

2.按照由短到長原則，逐漸增加學生與企業聯系時間，把企業用人要求漸漸滲透到學校教學中。學校要在第一學年安排參觀、訪問等短期接觸企業的實踐活動，了解企業最新發展和人才需求狀況，激發學生學習的積極性，為掌握扎實的專業知識、專業技能打好思想基礎。第二學年安排到企業見習1～2周，感受企業文化，實地熟悉工作要求和技能操作流程，撰寫實習和調研報告，增強學好專業的信心，為校內實習、實訓打好基礎。第三學年開始到企業正式實習。要保證學生在校學習的幾年時間始終與社會保持聯系，時刻了解企業的用人需求。

3.聘請企業專家、行內大師來學校作報告。請專家介紹新形勢下企業發展狀況、行業發展趨勢、用人要求等，指導學生學習，提高學生專業認可度。

4.組建導師團隊。讓企業專家、企業師傅參與到學校的教學和課程的開發，與教師結成對子，合作培養學生，充分發揮教師的理論優勢和師傅的技能優勢，促進企業和學校的深度合作。

（二）借鑒國外辦學經驗，構建具有中國特色的人才培養模式

德國、美國、加拿大、英國等發達國家的“校企合作、工學結合”的人才培養模式開始較早，發展較為完善，但因為辦學傳統、經濟發展狀況、教育觀念等方面的差異，我們在借鑒國外的辦學經驗時必須有效甄別、科學吸收，努力構建適合我國國情、具有中國特色的高職人才培養模式。以下以現代學徒制為例進行分析。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合，采取校企合作、工學交替的人才培養模式，是當前國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。2014年8月教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，2015年8月又推出試點企業8家，試點高職院校100所，旨在借鑒國際上高職人才培養模式，提升我國職業院校技術技能人才的培養能力和水平。然而，由于傳統教學模式和企業直接招聘用人習慣的影響，我國的現代學徒制在課程體系建設、學生的管理、人才質量鑒定等方面還存在許多問題。雖然學校、學生對現代學徒制充滿了熱情和期待，但企業參與的積極性不高。許多企業認為參與人才培養是累贅，會影響企業盈利，因此他們寧愿沿襲直接招聘人才的模式，回避參與人才培養。因此，要進一步推行現代學徒制，必須考慮企業利益，讓用人單位真正受益。

1.學生入學時要建立學生和企業雙向選擇招生機制。學校是聯系學生和企業的橋梁，學校在招生時就要公布各專業的合作企業（最好一個專業有多家用人單位），并介紹企業情況供學生選擇。企業參與招生，即招工，雙方互選后，學生就成為企業備用人員，學校、企業、學生簽訂培養和用人協議，明確三方的權利和責任。如果學生經學校和企業聯合培養，最終達不到企業用人要求標準，企業將不予簽約錄用，學生可選擇繼續接受培養，也可選擇其他用人單位。這樣既可調動學生的學習積極性，也可以解除企業的后顧之憂，激發企業參與人才培養的熱情。

2.建立科學公平的現代考核機制。學生在校學習的文化基礎課和校內的實習實訓，由學校考核；學生在企業實習、實訓時學習的實際操作知識和技能，由企業負責考核。為保證人才質量滿足智能化時代的要求，學校和企業在新課程的開發、人才質量標準等方面可以共同協商，共同制訂人才培養方案，確保人才標準符合現代生產需要。同時，建立第三方監督體制，即學生要取得相關的國家職業資格證書。國家職業資格證書由政府相關部門統一組織考試、頒發，采用國家標準，確保人才質量。學生通過了學校、企業、國家的考核，取得畢業證書和國家資格證書，才能上崗。這樣就實現了課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接。另外，與國際人才質量標準接軌，實現人才培養的國際化，是全面提高高職院校人才培養質量的一條重要途徑。職業院校要積極鼓勵學生參加國際職業資格認證考試，取得國際上認可的職業資格證書。這就要求學校在課程體系建設中要融入國際資格認證的相關內容，提升課程含金量，建立“雙證融通”的課程體系。

（三）因地制宜創新多種人才培養模式，減少人才培養的同質化現象

由于信息技術與制造業的深度融合，我國正在進行一場劃時代的產業變革，新的生產方式、產業形態、商業模式等不斷出現。另外，由于我國經濟發展不平衡，人才需求的區域性特征明顯。因此，以服務區域經濟發展為目標的高職人才培養模式應該彰顯區域性，突出專業性，因地制宜創新多種人才培養模式，減少人才培養的同質化現象。

1.師徒制的教學+應用性研究模式。高職院校要突破現有人才培養的功能，大力推進應用性技術的研究，積極探索傳統技術與當代科學技術的結合。學校要建立相關專業技術研究中心，打造“大師工作室”，積極推行導師制，由校內專業教師或校外聘請的專家、大師帶領學生一對一教學，手把手學技術。采用師傅帶徒弟方式，師生邊教技術邊搞研究，教研結合。例如，工藝美術等傳統手工技術專業可通過這種方式傳承傳統技術，創新現代工藝。

2.與特色專業學校或培訓機構聯合培養模式。某些專業可以與高水平的特殊學校或國內外知名培訓機構聯合培養人才，采用課程嵌入方式，引進優質課程。如引入ACCA、IIPQ-CCPA等職業資格認證相關課程體系，使學生通過學習考試獲得含金量較高的職場通行證。再如通過與發展迅速、技術先進的計算機專門學校聯合培養學生的計算機網絡技術。充分利用聯辦學校、培訓機構的專業師資、硬件設備等優勢，提高本校學生的專業技能和職業素養。

3.建立國際交流人才培養模式。加強學校的開放性，培養國際化技術技能人才。與國外高校開展合作交流，通過聯合培養，互認學分，交換學生，選送部分學生到國外就讀。同時，通過短期培訓、實習等多種形式，對接國際頂級企業，創新辦學機制，培養高端技術技能人才。

4.暢通與普通高等教育銜接通道。國家不斷暢通高職與普通高等教育的銜接通道，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“適度提高專科高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例、本科高等學校招收職業院校畢業生的比例”、“探索發展本科層次職業教育”，為優秀的高職生進一步學習深造打開了方便之門，但目前因教學設施、課程設置等條件限制，普通高校對高職生開放的專業還很少。因此，培養應用技術類型人才的普通高等學校與高職院校聯合培養高級技術技能人才的人才培養模式，還有待繼續研究。

總之，面對“工業4.0”背景下的智能化浪潮和互聯網技術的快速發展，我們應清醒地認識到社會對高職生的要求已由數量轉向質量，高等職業院校必須密切關注社會需求，更新人才培養觀念，創新人才培養模式，提高教育質量，確保人才培養的有效性。

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