強化實踐，提升語文素養

陳習娟

《語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”學生在語文實踐中，積累語文知識，以推動實踐向深處發展，從而提升語文素養。

一、把握實踐的要素，讓實踐有效起航

1.激興趣，融方法

有人說：“教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。”托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是在于激發學生興趣。”楊振寧也說：“成功的最大秘訣是興趣。”的確，在語文實踐的過程，唯有興趣，才能將實踐長久保持。我們語文教師，尤其要注重發掘教育資源中的“趣點”，讓資源本身成為和諧的學習氛圍，并以激發學生參與實踐的興趣。

不可否認的是，興趣的激發不可隨意，必須融入方法。因為有得當的方法，學生才能舉一反三，才能用自己的“漁”取實踐的“魚”，他們才能從中感受到成就感，并將興趣保持下來。

當然，方法的內化離不開學生的實踐，也更需要教師的點撥，讓他們親歷，探索出適合自己的方法，把再實踐變成可能。興趣與方法的融匯，語文實踐才會成為學生積極主動的自覺行為。

2.強滲透，更融合

《標準》還指出：“全面提高學生的語文素養。”“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”這其實也就是要提高他們的聽說讀寫能力。不難看出，在語文實踐中，聽說讀寫必須有機地結合在一起，它們必須相互滲透，相互融合，比如，從讀到寫，從說到寫等等。

3.需漸進，得實效

有專家說：“教育是慢的藝術。”肯定地說，學生語文素養的提升過程，也是循序漸進的。我們語文教師必須結合學生的個體差異，尊重學生的成長規律，以及學生語文學習的規律，循序漸進，逐步提高與完善。不管是課內學習，還是課外實踐，都應有規劃，從易到難，逐步深入。唯如此，學生才能有效參與，也才能真正在實踐中親歷與體驗。

二、有效實踐，提升語文素養

“得法于課堂，得益于課外。”課堂是學生語文素養提升的主陣地。可以說，有效把握課堂，語文實踐就有了“根”。“讀書百遍，其義自現。”語文教學應以“讀”為本，離開了讀的實踐，一切語文都無從談起。以讀中的理解進一步推動“讀”，以“聽說寫”帶動“讀”，以“讀”促進“聽說寫”，“聽說讀寫”同步發展。這樣，才能將課堂的實踐推向課外，引領學生更有力地走向生活。要知道，生活中的實踐能有力地補充課堂實踐。

1.實踐形式需多樣。拿讀來說，單一的讀的方式容易引起學生疲勞。為此，我們可從個人朗讀入手，施以默讀、齊讀、比賽讀、分角色讀、自由選擇讀、表演讀、賞讀、創造性地讀……

2.多樣手段來助力。語文實踐，有多樣的手段，達成的效果才更好。現今，幻燈、錄音的引入，投影儀、CAI課件的展示等，讓學生全身心動起來，得到不一樣的收獲。當然，這方方面面的手段，讓學生的語文實踐更有興趣。當然，針對講讀課、閱讀課、習作課、口語交際課，我們也應注意變化。如作業，或畫一畫，或讀一讀，或講一講，或演一演……

3.拓寬實踐的渠道。《標準》還指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”學生在校學習中，我們可逐步舉辦寫作、書法、朗讀等課外興趣小組，發展他們的特長。辦板報，辦手抄報，訓練學生組織、編寫、搜集信息的能力。編演課本劇，深化對課文的認識。進閱覽室，讀書看報；開故事會，交流讀書心得。走進生活，利用電視，訓練視聽。又如，調查環境、用電用水情況，寫研究報告等等。

唯有實踐，學生才能在親歷中去感受，去體驗，去品悟，去提升。可以說，不斷引領學生投入語文實踐中，他們的語文素養才能得以提升。

（作者單位：重慶市萬州區余家中心小學）