由靜至動(dòng)，讓文本語(yǔ)言激越起來(lái)

劉益平

閱讀教學(xué)的課堂上，教師假如能夠引領(lǐng)學(xué)生在文本語(yǔ)言的深處駐足徜徉，悉心感受語(yǔ)言之間輕微的細(xì)響，激活學(xué)生的思維意識(shí)，在平靜中蕩起情感的波瀾，于平淡處悟得文本的深意，學(xué)生的思維觸角就會(huì)越發(fā)敏銳，內(nèi)在的情感就會(huì)越發(fā)細(xì)膩，語(yǔ)言也就會(huì)越來(lái)越具有詩(shī)意。

一、在關(guān)注文體中汲取文本語(yǔ)言動(dòng)力

無(wú)論是創(chuàng)作時(shí)的語(yǔ)言建構(gòu)，還是理解時(shí)的語(yǔ)言解構(gòu)，都必須要關(guān)注文本的文體特點(diǎn)。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)指出：文體是最高級(jí)的語(yǔ)言形式。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教材中選擇了豐富多彩的文體類型，不同形式的文體最大的不同就在于文本的語(yǔ)言。而閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是品悟、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，這就要求閱讀教學(xué)要切實(shí)關(guān)注文本的言語(yǔ)特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)策略，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入感受作者注入文本中的言語(yǔ)智慧，準(zhǔn)確洞察文本展現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值和語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力，從而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展。

如《牛郎織女》是葉圣陶先生改寫(xiě)的一篇民間故事，展露出鮮明的文體特征，不僅具有靈異的故事情節(jié)，口口相傳的傳說(shuō)特征也在語(yǔ)言表達(dá)上彰顯出獨(dú)到的效果。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師采取了兩條線齊頭并進(jìn)的組織模式：一條是復(fù)述故事的方式支撐文本的故事情節(jié)，感受民間傳說(shuō)的故事特質(zhì)；另一條是品味淺顯易懂的語(yǔ)言形式，兩條線相互交叉、相互融合。

學(xué)生在這一過(guò)程中的語(yǔ)言呈現(xiàn)已經(jīng)不僅僅是平面化感知文本，而是在情節(jié)和語(yǔ)言的雙重任務(wù)下有層次、有階梯地深入文本，從而感受勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的無(wú)限向往和對(duì)殘暴勢(shì)力的憎恨，最終領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化形式的語(yǔ)言魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

二、在聚焦細(xì)節(jié)中激發(fā)文本語(yǔ)言活力

著名美學(xué)大師朱光潛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不管是閱讀還是寫(xiě)作，必須要具備不肯放過(guò)一個(gè)字的精神。”換言到我們的閱讀教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生品析文本語(yǔ)言時(shí)，就不能忽視文本中任何一個(gè)字詞，甚至是標(biāo)點(diǎn)。在閱讀文本時(shí)，讀者的關(guān)注力總是被鮮活的形象和真摯的情感所吸引，而不是一般意義上的概念和標(biāo)簽。有人將這種“生動(dòng)的形象或真摯的情感”稱之為“情眼”。閱讀教學(xué)如果能夠緊扣這類“情眼”，就能起到提領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。

冰心的《雨后》一詩(shī)以輕松的語(yǔ)言描寫(xiě)兒童在雨后的歡樂(lè)的場(chǎng)景。教學(xué)中，筆者以“快樂(lè)體現(xiàn)在（ ）”為核心主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。而在學(xué)生形成深入的思考之后，教師撥轉(zhuǎn)關(guān)注的視角，引領(lǐng)學(xué)生感受是怎樣寫(xiě)出這種“快樂(lè)”的。學(xué)生在細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌中的每一行文字、每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不彰顯著孩子們的快樂(lè)。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一遍遍地誦讀，一遍遍地感知，悉心體悟詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)行中的快樂(lè)因子，將原本靜止的文字在學(xué)生的思維意識(shí)中流淌……

在這一案例中，教師緊扣文本表達(dá)的微笑之處精耕細(xì)作，“字字未宜疏，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，不僅深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)效益的感知，更為學(xué)生自身的習(xí)作起到了鋪墊的作用。在這潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生清楚地意識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程中要強(qiáng)化人物細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，才能將平淡無(wú)奇的素材整合成為一篇妙趣橫生的精彩文章。

三、在模仿創(chuàng)造中拓展語(yǔ)言張力

語(yǔ)用理念指出，閱讀教學(xué)要在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受言語(yǔ)形式的表達(dá)作用。課堂上，教師要善于從現(xiàn)有的文本資源中開(kāi)掘出具有指導(dǎo)性價(jià)值的表達(dá)規(guī)律，適當(dāng)?shù)胤啪徑虒W(xué)的節(jié)奏，讓孩子在讀寫(xiě)交融的過(guò)程中進(jìn)行再度創(chuàng)作，讓學(xué)生的思緒自由地徜徉，用自己的原始積累去表達(dá)、用自己的基本經(jīng)驗(yàn)去感知，在深入文本的模仿、創(chuàng)造和運(yùn)用中，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師緊扣“觀察”與“觀賞”兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)了這樣的教學(xué)。沒(méi)有觀察就沒(méi)有細(xì)致地寫(xiě)作，沒(méi)有聯(lián)想再細(xì)致的內(nèi)容也會(huì)失去了靈動(dòng)之氣。作者在樹(shù)林中靜觀其變，在觀察時(shí)尋找到思維的起點(diǎn)，目光隨景而動(dòng)，心境也隨景而靜。“觀察”與“觀賞”兩個(gè)看似普通的詞語(yǔ)背后卻揭示了作者內(nèi)在情感的變化。在教學(xué)中，教師也引領(lǐng)學(xué)生依循著作者觀察、創(chuàng)作的思路，并相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充拓展，想象鳥(niǎo)兒飛落、落下的場(chǎng)景：這幾只落在枝頭上，（ ）；那幾只就又撲棱棱地飛起，（ ）……學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，誦讀文本語(yǔ)言之聲，感受文本語(yǔ)言之情，深入體悟到文本語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在魅力，激活了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為融解文本語(yǔ)言，豐富文本體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)生命的不斷發(fā)展。

總而言之，每一篇文本對(duì)于學(xué)生而言都是一段陌生的旅程，每一段文字都能給孩子帶去全新的認(rèn)知體驗(yàn)，這就要求閱讀教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)語(yǔ)言的獵奇心理，喚醒了學(xué)生內(nèi)在深處對(duì)文本語(yǔ)言的共鳴體驗(yàn)，從而將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的文字，提升閱讀教學(xué)的整體效益。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）