新課改背景下的高中歷史教學(xué)探究

梁艷

【摘 要】隨著新課程改革的推行和普及，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)的弊端逐漸凸顯出來，本文試圖通過探討高中歷史課堂教學(xué)中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的措施，以改善高中歷史課堂教學(xué)中的不足，使歷史的課堂教學(xué)更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法和教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 教學(xué)問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.032

進入新世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代化發(fā)展水平的不斷提升，國民素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。國民素質(zhì)的提高將影響著一個國家綜合國力的進步和發(fā)展，而國民素質(zhì)的提高的關(guān)鍵因素是建立在基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。高中歷史這門學(xué)科因其獨特的知識內(nèi)容在提高國民素質(zhì)的任務(wù)中發(fā)揮著重要的作用，但在目前的高中歷史課堂教學(xué)中，還存在一些問題和不足之處，需要教師進一步地反思當(dāng)前歷史授課中存在的問題，并能夠提出合理的措施解決當(dāng)前歷史課程教學(xué)中面臨的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題

第一，高中歷史教學(xué)實際與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)還存在一定的差距。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該完成的三大教學(xué)目標(biāo)：一是知識與能力的目標(biāo)；二是過程與方法的目標(biāo)；三是情感、態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。高中歷史的課堂授課應(yīng)該遵循這三種目標(biāo)，注重以學(xué)生的本體為出發(fā)點，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，力求從三個維度上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步培養(yǎng)起歷史的思維方式，提高自身運用歷史的眼光解決問題的能力，并在知識的學(xué)習(xí)之外，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，目前的高中歷史的課堂授課方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會教育發(fā)展的新局面，更缺乏對三方面教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，用多元化的教學(xué)手段，踐行高中歷史的教學(xué)新理念，縮減教學(xué)實際與理想授課目標(biāo)間存在的差距。

第二，高中歷史的課堂教學(xué)中存在教學(xué)方式單一的問題。在目前的歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是傳授整個歷史知識的主要方式。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在課堂上，教師基本上稱為課堂教學(xué)的中心，教師的教學(xué)是以自己為出發(fā)點的。受這種教學(xué)理念的影響，教師一般采取“灌輸式”的教學(xué)方式，比如說，在講解孝文帝改革這個知識點的時候，教師一般按部就班的將改革的知識點進行羅列劃分后，將改革發(fā)生的背景、改革的必要性、改革的內(nèi)容、改革的意義等知識點逐一地向?qū)W生進行介紹。但是，教師從頭至尾的自我講解中缺乏與學(xué)生之間的互動和交流，教師不能保證自己所講的內(nèi)容是否能被學(xué)生樂意接受，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其真正想學(xué)的知識、在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問都得不到教師的及時解答。這種教學(xué)方式將扼殺學(xué)生的思考主動性，不利于學(xué)生思維能力的提高。

第三，教師只注重對學(xué)生的知識傳授，忽略了對學(xué)生情感價值觀念的培養(yǎng)。高中生正處于人格塑形的重要時期，教師對學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)注，對學(xué)生情感態(tài)度的變化情況的關(guān)注，將有助于促進學(xué)生健康人格的發(fā)展和完善。中國歷史經(jīng)歷了發(fā)展中的種種曲折后，才迎來了現(xiàn)代化發(fā)展的今天，尤其是中國在歷史上遭受侵略的那段時光，以及到后來中國走出受壓迫的困境贏得民族獨立，又在自我的不斷探尋中實現(xiàn)了新的發(fā)展和進步，并成為屹立于世界的最大發(fā)展中國家。學(xué)生對這段歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是呆板的知識學(xué)習(xí)，從這段歷史中，學(xué)生能夠獲得沉重的歷史感，同時這段歷史也能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，但在實際的高中歷史教學(xué)中，教師將考試考核的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生對知識的記憶，而忽略了學(xué)生情感方面的發(fā)展?fàn)顩r，這對學(xué)生而言，將是一種學(xué)習(xí)中的遺憾。

二、新課改背景下高中歷史問題的解決策略

高中歷史課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較而言，其內(nèi)部存在的一些問題逐步地被呈現(xiàn)出來。教師要想改善當(dāng)前高中歷史課程教學(xué)中的不足，使歷史的教學(xué)更加契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，就要從多方面入手，深入分析和認(rèn)識高中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并采取積極的措施來改善這種現(xiàn)狀。

第一，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。為提高高中歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要從對自我的檢討出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)改善自我的教學(xué)理念。要做到從學(xué)生的切身需求出發(fā)，進行教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地看待歷史問題。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)理念向現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)化需要一個過程，在這一過程中，教師要不斷提醒自己接受新的理念，并對新理念進行認(rèn)真的分析和理解，以求實現(xiàn)以此為指導(dǎo)的教學(xué)行為上的重大突破。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓高中歷史的教學(xué)實際更加符合教學(xué)新理念。為此，教師可以利用新的教學(xué)方式，其中包括小組討論、多媒體授課、創(chuàng)設(shè)情境等方式。以小組討論的教學(xué)方式為例，教師可以組織學(xué)生對某一歷史事件進行評價，在小組討論中，每一位成員可以發(fā)表自己的意見，最后小組成員綜合分析得出一致的意見，然后派一名成員代表小組進行發(fā)言。另外，教師要強調(diào)小組代表的選擇不采取固定制，而是讓小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，這樣種形式將保證每一位學(xué)習(xí)成員都有發(fā)揮主觀能動性的機會。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念的禁錮，注重對學(xué)生情感價值的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是建立在每次的模擬考試基礎(chǔ)上的，教師根據(jù)學(xué)生成績的高低來評價教師的教課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，這種評價方式嚴(yán)重偏離了當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

高中生正處于個人的世界觀、人生觀和情感態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)和發(fā)展階段，學(xué)生對國家歷史知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助他們了解自己國家的歷史，還能夠讓他們在感受歷史的同時，獲得強烈的民族認(rèn)同感，感受歷史的厚重感。這種情感價值的培養(yǎng)，對學(xué)生將來的人格發(fā)展也會起到一定的促進作用。因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與之相適應(yīng)的，教師在對自身的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行評價時，也應(yīng)該從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，爭取實現(xiàn)學(xué)生全面綜合性素質(zhì)的提升。

總之，教師要以新姿態(tài)迎接目前高中歷史教學(xué)中面臨的種種挑戰(zhàn)，爭取在新的理念的指導(dǎo)下改善舊的教學(xué)作風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正參與到教師的課堂教學(xué)中，確實保證學(xué)生的主體性地位，并為其他教師的高中歷史課堂教學(xué)提供可借鑒的有效經(jīng)驗。