新課改背景下的高中歷史教學探究

梁艷

【摘 要】隨著新課程改革的推行和普及，傳統的高中歷史課堂教學的弊端逐漸凸顯出來，本文試圖通過探討高中歷史課堂教學中存在的一些問題，并在此基礎上提出有針對性的措施，以改善高中歷史課堂教學中的不足，使歷史的課堂教學更加符合新課程標準的教學方法和教學要求。

【關鍵詞】新課改 高中歷史 教學問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.032

進入新世紀以來，隨著現代化發展水平的不斷提升，國民素質也得到相應的提高。國民素質的提高將影響著一個國家綜合國力的進步和發展，而國民素質的提高的關鍵因素是建立在基礎教育的可持續發展的基礎之上的。高中歷史這門學科因其獨特的知識內容在提高國民素質的任務中發揮著重要的作用，但在目前的高中歷史課堂教學中，還存在一些問題和不足之處，需要教師進一步地反思當前歷史授課中存在的問題，并能夠提出合理的措施解決當前歷史課程教學中面臨的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學中存在的問題

第一，高中歷史教學實際與新課標的教學目標還存在一定的差距。高中歷史新課程標準中明確提出了教師在課堂教學中應該完成的三大教學目標：一是知識與能力的目標；二是過程與方法的目標；三是情感、態度和價值觀念的培養目標。高中歷史的課堂授課應該遵循這三種目標，注重以學生的本體為出發點，設計符合學生發展的教學目標，力求從三個維度上，使學生在學習歷史的過程中逐步培養起歷史的思維方式，提高自身運用歷史的眼光解決問題的能力，并在知識的學習之外，充分調動學生的積極性。但是，目前的高中歷史的課堂授課方式已經難以適應當前社會教育發展的新局面，更缺乏對三方面教學目標的體現。這就要求教師轉變傳統的授課方式，用多元化的教學手段，踐行高中歷史的教學新理念，縮減教學實際與理想授課目標間存在的差距。

第二，高中歷史的課堂教學中存在教學方式單一的問題。在目前的歷史教學中，課堂教學是傳授整個歷史知識的主要方式。受傳統教學觀念的影響，在課堂上，教師基本上稱為課堂教學的中心，教師的教學是以自己為出發點的。受這種教學理念的影響，教師一般采取“灌輸式”的教學方式，比如說，在講解孝文帝改革這個知識點的時候，教師一般按部就班的將改革的知識點進行羅列劃分后，將改革發生的背景、改革的必要性、改革的內容、改革的意義等知識點逐一地向學生進行介紹。但是，教師從頭至尾的自我講解中缺乏與學生之間的互動和交流，教師不能保證自己所講的內容是否能被學生樂意接受，學生處于被動的學習狀態中，其真正想學的知識、在學習過程中產生的疑問都得不到教師的及時解答。這種教學方式將扼殺學生的思考主動性，不利于學生思維能力的提高。

第三，教師只注重對學生的知識傳授，忽略了對學生情感價值觀念的培養。高中生正處于人格塑形的重要時期，教師對學生心理發展狀態的關注，對學生情感態度的變化情況的關注，將有助于促進學生健康人格的發展和完善。中國歷史經歷了發展中的種種曲折后，才迎來了現代化發展的今天，尤其是中國在歷史上遭受侵略的那段時光，以及到后來中國走出受壓迫的困境贏得民族獨立，又在自我的不斷探尋中實現了新的發展和進步，并成為屹立于世界的最大發展中國家。學生對這段歷史的學習不僅僅是呆板的知識學習，從這段歷史中，學生能夠獲得沉重的歷史感，同時這段歷史也能夠培養學生的愛國情感，但在實際的高中歷史教學中，教師將考試考核的分數作為評價學生優良的標準，在教學中更加強調學生對知識的記憶，而忽略了學生情感方面的發展狀況，這對學生而言，將是一種學習中的遺憾。

二、新課改背景下高中歷史問題的解決策略

高中歷史課程教學的發展現狀與新的課程標準相比較而言，其內部存在的一些問題逐步地被呈現出來。教師要想改善當前高中歷史課程教學中的不足，使歷史的教學更加契合新課程標準的各項要求，就要從多方面入手，深入分析和認識高中歷史課堂教學中出現的問題，并采取積極的措施來改善這種現狀。

第一，教師要結合教學目標，改變傳統的教學理念。為提高高中歷史的課堂教學質量，教師就要從對自我的檢討出發，結合教學目標改善自我的教學理念。要做到從學生的切身需求出發，進行教學內容的相關調整，培養學生的歷史思維，引導學生全面、深入地看待歷史問題。教師由傳統的教學理念向現代教學理念轉化需要一個過程，在這一過程中，教師要不斷提醒自己接受新的理念，并對新理念進行認真的分析和理解，以求實現以此為指導的教學行為上的重大突破。

第二，轉變教學方式，讓高中歷史的教學實際更加符合教學新理念。為此，教師可以利用新的教學方式，其中包括小組討論、多媒體授課、創設情境等方式。以小組討論的教學方式為例，教師可以組織學生對某一歷史事件進行評價，在小組討論中，每一位成員可以發表自己的意見，最后小組成員綜合分析得出一致的意見，然后派一名成員代表小組進行發言。另外，教師要強調小組代表的選擇不采取固定制，而是讓小組成員輪流擔當，這樣種形式將保證每一位學習成員都有發揮主觀能動性的機會。教師轉變教學方式的根本目的在于提高學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，體現學生的主體地位，促進學生的全面發展。

第三，教師還應該擺脫傳統的教學評價理念的禁錮，注重對學生情感價值的培養。傳統的教學評價標準是建立在每次的模擬考試基礎上的，教師根據學生成績的高低來評價教師的教課質量和學生學習質量的高低，這種評價方式嚴重偏離了當前高中歷史新課程標準的理念。

高中生正處于個人的世界觀、人生觀和情感態度價值觀念的培養和發展階段，學生對國家歷史知識的學習，不僅能夠幫助他們了解自己國家的歷史，還能夠讓他們在感受歷史的同時，獲得強烈的民族認同感，感受歷史的厚重感。這種情感價值的培養，對學生將來的人格發展也會起到一定的促進作用。因此，教師在教學中要注重對學生綜合素質的培養，與之相適應的，教師在對自身的課堂教學和學生的課堂學習效果進行評價時，也應該從學生的綜合素質出發，爭取實現學生全面綜合性素質的提升。

總之，教師要以新姿態迎接目前高中歷史教學中面臨的種種挑戰，爭取在新的理念的指導下改善舊的教學作風，提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，讓學生真正參與到教師的課堂教學中，確實保證學生的主體性地位，并為其他教師的高中歷史課堂教學提供可借鑒的有效經驗。