淺談對學生數學問題意識的培養

黃敏

【摘 要】新課改下的數學教育要求數學教師培養學生的問題意識，讓學生在學習中養成獨立思考的好習慣，從而得到認知的全面發展?？梢姡囵B學生的問題意識是推動學生全面發展的基礎，是培養學生創新思維能力發展的關鍵，教師在教學中應該注重引導、激發學生的思維能力，讓學生養成提問思考的好習慣。

【關鍵詞】初中數學 問題意識 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.021

在傳統的數學教學課堂中上，教師往往忽略了學生學習的主體性，在教學中以“滿堂灌”的形式為學生講授知識，學生在這種被動的學習氛圍下，逐漸失去了獨立自主的思考能力，進而失去了對數學學習的興趣。初中階段，是學生思維構建由具體走向抽象的關鍵時期，數學教師應當學會改善教學方法，注重教學中對學生問題意識的培養過程，讓學生在勤學樂思中養成良好的數學思維，為其將來更好的發展打下良好的基礎。因此本文根據筆者的教學經驗，總結了以下幾點教學建議，希望對當下初中學生數學問題意識的培養有所幫助。

一、注重學生的預習過程

預習，通常是教師要求學生在課下對新知識進行的自主學習行為。初中生由于自覺性不高、自學能力差，常常對教師布置的預習任務充耳不聞，認為自己“反正都看不懂”，便不想花時間來對新課程進行提前預習。這種消極的學習方式不僅讓學生失去了獨立思考、發現問題的機會，還讓課堂教學效率間接得到了影響。如何讓學生自覺、高效的進行預習，一直是困擾教師的難題之一。

在我看來預習不單單是一項“口頭任務”，教師還應對此學習過程引起重視，注重學生的預習過程，讓學生通過課下的獨立思考學會發現問題，最終學會獨立探究、解決問題。首先，數學教師可以利用導學案來幫助學生進行預習。導學案為學生指出了清晰的預習步驟，為學生提供了充足的思考時間和空間，能夠讓學生在導學案的指導下對課本的學習由淺到深，進而發現自身學習上的問題，得到問題意識的培養。其次，教師還可以通過“任務抽查”的形式督促學生進行預習。對于課下布置的預習任務，教師可以在新課課堂上進行提問、檢查，教師在提問、了解學生預習情況的同時，還能掌握學生的學習情況，進而便于教師調整教學思路，對學生存在的問題進行有針對性的講解，解決學生思維上的難點、熱點，幫助學生更好的理解知識、完善認知，最終得以進步。

二、注重課堂教學過程

俗話說興趣是最好的老師，初中數學教師應該抓住學生好奇心大、求知欲強等特點，用生動幽默的教學形式，構建良好的學習、思考氛圍，激發學生的數學學習興趣，提高學生的獨立思考能力。

（一）知識呈現形式

一堂成功數學課堂的開展，離不開教師對教學內容的精心設計。初中數學教師應該學會發揮教學創意，用多樣化的知識呈現形式，通過對學生問題意識的培養，打開學生的思維殿堂，讓學生發現數學的魅力，從而愛上數學。

教師可以在新課設計時積極導入情境，讓學生在不知不覺中投入到學習思考的氛圍中。例如，我們在學習“有理數的加法”時，教師可以提問學生“如果下午放學時，你的車子壞了，不能按時回家，你在學校前的東西方向的路上修車，媽媽來接你時先走20米，再走30米，能不能看到你”。用這種貼近生活的提問方式，讓學生主動進入思考情境，進而提高其問題意識，學生很快就會發現“媽媽可能有多種走法”。最后，教師再規定向東為正，向西為負，讓學生學會實現語言文字與數學等式的轉化，豐富其解題思想。教師還可以用引入模型的方式，培養學生的問題意識。例如在學習“點、線、面”的時候，教師可以提問同學們“長方體有幾個面？面和面相交成了幾條線？線和線相交成幾個點？”，讓學生通過自覺聯系生活實際找到數學模型，學會結合多種實例模型思考數學問題，提高學生的發散型思維，激發學生的問題意識。

（二）提問形式

有價值的問題是激發學生問題意識的基礎，教師在教學中還應注意提問的藝術，激發學生的好奇心，讓學生起疑，養成大膽思考、積極發問的好習慣。在傳統的教學課堂上，教師為了緊抓教學進度，對于課堂中“插嘴”提問的學生往往采取“睜一只眼閉一只眼”的態度，不對其給予適當點撥，讓學生的思考積極性受到打擊，嚴重影響到了學生問題意識的培養。一名優秀的數學教師應當尊重學生，并為學生創設良好的學習氛圍，注重提問的多樣性，讓學生的求知愿望得到實現，通過積極鼓勵學生大膽提問的形式，打破傳統學習的思想禁錮，讓學生敢于質疑。教師可以用“破綻提問”的形式，引發學生的猜測與觀察。

例如，在學習“直線、線段、射線”的時候，教師可以告訴學生“用尺規畫一條線段等于已知線段，兩條線段的長短可能不一”從而引發學生的猜測與聯想，并通過學生自主探究的過程，培養學生的動手操作能力，讓學生在質疑過程中將實際問題中抽象出數學問題，學會帶領問題意識解決實際問題。另外，教師還可用“設問”的形式，喚醒學生的思維，讓學生找到學習數學的樂趣。

三、注重課下的探究過程

當學生養成了良好的數學思維習慣，就會不自覺的將這種學習態度帶到課下的生活中去，思考不止，學習不止。因此，數學教師應該注意為學生提供課下探究的機會，讓學生在自由的學習探究氛圍中養成問題意識，學會開拓探究，從而提高學生的應用能力。教師可以通過數學知識匯報的形式讓學生在每一章節的學習過后，對知識進行全面、多樣的解析，讓學生的思維變得廣闊。通過這種課下探究總結活動的開展，學生的思維也出現了獨特的個性，學生出現了用數學公式巧推導、數學定理背后的故事講解、知識的多樣銜接等形式匯報自己的思維成果。通過這種合作的探究模式，能讓學生之間的思維產生相互碰撞與交流，讓學生在學習別人的思維長處時，提升自身的問題意識，繼而形成良好的思維品質。

當學生進行了這些探究活動后，教師還應對學生進行適當鼓勵、指導，給予學生成就感，讓學生愛上思考，學會創新，實現數學育人的潛在價值。另外，教師還可通過數學講座、數學技能比賽等形式，帶學生以多角度解讀數學思想，進而打破學生認知的平衡，充實學生的認知結構，讓學生在自我反省、總結、提升的過程中從未知走向已知，讓學生在問題意識的逐漸養成中，從解決問題走向積極創新。

思考是一種可貴的學習品質，是培養學生問題意識的前提，在小學數學的教學中，教師要養成學生積極思考的好習慣，讓思考支撐起他們的人生，通過問題意識激發他們的創新意識，讓創新拓寬他們的人生！