淺談對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

黃敏

【摘 要】新課改下的數(shù)學(xué)教育要求數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而得到認(rèn)知的全面發(fā)展。可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成提問思考的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.021

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中上，教師往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在教學(xué)中以“滿堂灌”的形式為學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下，逐漸失去了獨(dú)立自主的思考能力，進(jìn)而失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。初中階段，是學(xué)生思維構(gòu)建由具體走向抽象的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)改善教學(xué)方法，注重教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在勤學(xué)樂思中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，為其將來更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望對(duì)當(dāng)下初中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)有所幫助。

一、注重學(xué)生的預(yù)習(xí)過程

預(yù)習(xí)，通常是教師要求學(xué)生在課下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)行為。初中生由于自覺性不高、自學(xué)能力差，常常對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)充耳不聞，認(rèn)為自己“反正都看不懂”，便不想花時(shí)間來對(duì)新課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。這種消極的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，還讓課堂教學(xué)效率間接得到了影響。如何讓學(xué)生自覺、高效的進(jìn)行預(yù)習(xí)，一直是困擾教師的難題之一。

在我看來預(yù)習(xí)不單單是一項(xiàng)“口頭任務(wù)”，教師還應(yīng)對(duì)此學(xué)習(xí)過程引起重視，注重學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，讓學(xué)生通過課下的獨(dú)立思考學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立探究、解決問題。首先，數(shù)學(xué)教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生指出了清晰的預(yù)習(xí)步驟，為學(xué)生提供了充足的思考時(shí)間和空間，能夠讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課本的學(xué)習(xí)由淺到深，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的問題，得到問題意識(shí)的培養(yǎng)。其次，教師還可以通過“任務(wù)抽查”的形式督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于課下布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以在新課課堂上進(jìn)行提問、檢查，教師在提問、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的同時(shí)，還能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而便于教師調(diào)整教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，解決學(xué)生思維上的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)、完善認(rèn)知，最終得以進(jìn)步。

二、注重課堂教學(xué)過程

俗話說興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生好奇心大、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，用生動(dòng)幽默的教學(xué)形式，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)、思考氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（一）知識(shí)呈現(xiàn)形式

一堂成功數(shù)學(xué)課堂的開展，離不開教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)意，用多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)形式，通過對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，打開學(xué)生的思維殿堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)。

教師可以在新課設(shè)計(jì)時(shí)積極導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在不知不覺中投入到學(xué)習(xí)思考的氛圍中。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”時(shí)，教師可以提問學(xué)生“如果下午放學(xué)時(shí)，你的車子壞了，不能按時(shí)回家，你在學(xué)校前的東西方向的路上修車，媽媽來接你時(shí)先走20米，再走30米，能不能看到你”。用這種貼近生活的提問方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考情境，進(jìn)而提高其問題意識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)“媽媽可能有多種走法”。最后，教師再規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)語言文字與數(shù)學(xué)等式的轉(zhuǎn)化，豐富其解題思想。教師還可以用引入模型的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、面”的時(shí)候，教師可以提問同學(xué)們“長方體有幾個(gè)面？面和面相交成了幾條線？線和線相交成幾個(gè)點(diǎn)？”，讓學(xué)生通過自覺聯(lián)系生活實(shí)際找到數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)結(jié)合多種實(shí)例模型思考數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的發(fā)散型思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）提問形式

有價(jià)值的問題是激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意提問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生起疑，養(yǎng)成大膽思考、積極發(fā)問的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師為了緊抓教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于課堂中“插嘴”提問的學(xué)生往往采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度，不對(duì)其給予適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思考積極性受到打擊，嚴(yán)重影響到了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重提問的多樣性，讓學(xué)生的求知愿望得到實(shí)現(xiàn)，通過積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問的形式，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的思想禁錮，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師可以用“破綻提問”的形式，引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)與觀察。

例如，在學(xué)習(xí)“直線、線段、射線”的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生“用尺規(guī)畫一條線段等于已知線段，兩條線段的長短可能不一”從而引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)與聯(lián)想，并通過學(xué)生自主探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中將實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)帶領(lǐng)問題意識(shí)解決實(shí)際問題。另外，教師還可用“設(shè)問”的形式，喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、注重課下的探究過程

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，就會(huì)不自覺的將這種學(xué)習(xí)態(tài)度帶到課下的生活中去，思考不止，學(xué)習(xí)不止。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意為學(xué)生提供課下探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)探究氛圍中養(yǎng)成問題意識(shí)，學(xué)會(huì)開拓探究，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)匯報(bào)的形式讓學(xué)生在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)過后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面、多樣的解析，讓學(xué)生的思維變得廣闊。通過這種課下探究總結(jié)活動(dòng)的開展，學(xué)生的思維也出現(xiàn)了獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生出現(xiàn)了用數(shù)學(xué)公式巧推導(dǎo)、數(shù)學(xué)定理背后的故事講解、知識(shí)的多樣銜接等形式匯報(bào)自己的思維成果。通過這種合作的探究模式，能讓學(xué)生之間的思維產(chǎn)生相互碰撞與交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)別人的思維長處時(shí)，提升自身的問題意識(shí)，繼而形成良好的思維品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了這些探究活動(dòng)后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)，給予學(xué)生成就感，讓學(xué)生愛上思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的潛在價(jià)值。另外，教師還可通過數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)技能比賽等形式，帶學(xué)生以多角度解讀數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而打破學(xué)生認(rèn)知的平衡，充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自我反省、總結(jié)、提升的過程中從未知走向已知，讓學(xué)生在問題意識(shí)的逐漸養(yǎng)成中，從解決問題走向積極創(chuàng)新。

思考是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要養(yǎng)成學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，讓思考支撐起他們的人生，通過問題意識(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓創(chuàng)新拓寬他們的人生！