基于語塊理論在體驗(yàn)式商務(wù)英語口譯教學(xué)探討

摘 要：全球化進(jìn)程加快的背景下，世界各國之間經(jīng)貿(mào)往來頻繁。在國際商務(wù)談判過程中，口譯是必不可少的工作。一次成功的口譯，能夠避免談判雙方在觀點(diǎn)、思想或者情感交流上遇到障礙或其他不利影響。現(xiàn)階段，國際商務(wù)將口譯作為最關(guān)鍵的部分，在這個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代，商務(wù)英語口譯將會(huì)有著越來越重要的作用，口譯水平的高低對(duì)商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)的開展具有決定性影響。因此，與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)勢(shì)在必行。如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速提高口譯學(xué)習(xí)者的實(shí)戰(zhàn)水平，本文將探討基于語塊理論的體驗(yàn)式商務(wù)英語口譯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論；語塊理論；商務(wù)英語；口譯

商務(wù)英語口譯作為普遍性英語課程，具有較高的專業(yè)性和實(shí)踐性，其學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。“教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)”的授課模式，很難滿足現(xiàn)代口譯課程所提出的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代英語教學(xué)中的創(chuàng)新手法，即：通過大量經(jīng)驗(yàn)累積經(jīng)驗(yàn)，以順利解決問題。該方法強(qiáng)調(diào)參與的重要性和課程的體驗(yàn)性，與商務(wù)英語口譯的基本特征、性質(zhì)完全相符。商務(wù)英語口譯，應(yīng)以熟悉的背景文化、語法和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課堂情境，重視過程感受，并做出相應(yīng)的反饋，以提升他們的口譯能力。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基本理論

中古英文和法文中，“體驗(yàn)”一詞意味著“實(shí)驗(yàn)（Experiment）”。用現(xiàn)代語言來說，體驗(yàn)即“經(jīng)歷某個(gè)實(shí)驗(yàn)”。美國體驗(yàn)教育協(xié)會(huì)對(duì)此表示：體驗(yàn)教育，即某種獨(dú)特的理念或者方法，通過教學(xué)過程中針對(duì)性地反思，來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，提高技能和培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀。龐維國看來：體驗(yàn)學(xué)習(xí)即學(xué)生在教師的指引下，主動(dòng)參與不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展有意義地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并通過活動(dòng)了解和培養(yǎng)不同的實(shí)用能力，將其用于生活情境中。體驗(yàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中最為直觀地應(yīng)用在于：保證開展的活動(dòng)與各階段學(xué)習(xí)歷程相符。換言之，教學(xué)者的認(rèn)知在于：“追蹤”學(xué)習(xí)者的歷程是不是符合經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，了解那些可以讓學(xué)習(xí)者得到反思、概化的事情，并為之闡述情境測(cè)試所涉及的概念。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)已成為“學(xué)習(xí)”方式，其根源在于杜威的“在做中學(xué)習(xí)”（Learning by Doing）這一思想，希望通過教學(xué)或領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)者的“手段”或“方法”進(jìn)行。它可以不受環(huán)境限制，學(xué)習(xí)場(chǎng)地可以在室內(nèi)。20世紀(jì)80年代，人們注意到，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，它起始于經(jīng)驗(yàn)，跟隨的是反思，最后導(dǎo)致的是行動(dòng)，而行動(dòng)又成為下一步用于反思的具體經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，居于核心地位的是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的加工，尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的批判性反思。

戴維·科爾布（David Kolb，1984）在前人研究成果的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)的“反思”過程分解成觀察、反思過程，并添加了“形成抽象的概念”這一環(huán)節(jié)，于是構(gòu)成了著名的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”（如下圖所示）。這一模式是4階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型的代表。在科爾布看來，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要經(jīng)歷4個(gè)過程：

（一）具體體驗(yàn)

這是學(xué)習(xí)的起始階段。學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中活動(dòng)，獲得各種知識(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，行為受到情境的影響并對(duì)情境產(chǎn)生影響。

（二）觀察、反思

在這一階段，學(xué)習(xí)者回顧、描述自己的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，明確自己在體驗(yàn)過程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、情境對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響等等，從而形成新的見解。

（三）抽象的概念化

在這一階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是基于對(duì)自己的經(jīng)歷的回顧和反思，試圖把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)一種理論或者模型，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的某些現(xiàn)象和問題進(jìn)行因果解釋。

（四）主動(dòng)檢驗(yàn)

在這一階段，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是在新的情境中對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)際檢驗(yàn)自己的理論的合理性、可靠性。如果自己的理論得到檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程可能暫時(shí)告一段落，此時(shí)學(xué)習(xí)者傾向于把自己的理論發(fā)現(xiàn)遷移到其它情境中進(jìn)行應(yīng)用；但是在通常情況下，一次檢驗(yàn)過程是難以完成理論驗(yàn)證任務(wù)的，這樣就需要進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的4階段模式

科爾布指出，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”之所以包含上述4個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)檫@四個(gè)環(huán)節(jié)分別代表了4種最為有效的學(xué)習(xí)方式，亦即感知學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)；把這四種學(xué)習(xí)方式統(tǒng)一在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)最佳效果。由此看來，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式實(shí)際上是一種起始于具體體驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)模式。

筆者看來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)即將活動(dòng)中所得到的體驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，同內(nèi)省形成不同的經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到生活中，最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)過程。和以往的單向授課模式不同，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者的互動(dòng)性、課后分享與討論放在首位，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，突出教導(dǎo)者所具有的引導(dǎo)地位，在反思中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我思考和累積經(jīng)驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于商務(wù)英語口譯中的可行性

對(duì)商務(wù)英語專業(yè)而言，商務(wù)英語口譯是本專業(yè)最主要的課程。作為專業(yè)技術(shù)課，口譯具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且其掌握難度較高。平時(shí)教學(xué)中，教師有必要執(zhí)行以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估，突出核心技能相關(guān)的教育實(shí)踐，以工作任務(wù)為核心安排課程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中完成具體的工作任務(wù)，并形成相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。教學(xué)方面，應(yīng)認(rèn)真鋪設(shè)、模擬與商務(wù)口譯相適應(yīng)的場(chǎng)景。該做法，和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的“體驗(yàn)實(shí)踐”過程較為接近。眾所周知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)重視情境中學(xué)習(xí)，重視情景學(xué)習(xí)和商務(wù)英語相類似。商務(wù)口譯課程的實(shí)施目標(biāo)，在于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，形成他們的跨文化意識(shí)；它倡導(dǎo)合作性和探索性學(xué)習(xí)，力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步獲得商務(wù)語言相關(guān)的技能、知識(shí)以及文化修養(yǎng)等等。通常而言，傳統(tǒng)英語口譯主要是教師在課堂上授課，而學(xué)生在課堂下被動(dòng)接受、筆記。教師講授什么，學(xué)生則學(xué)習(xí)些什么，他們的思維通常容易被禁錮于某個(gè)特定的環(huán)境中。

而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)知識(shí)展開教學(xué)，一般會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，讓他們能夠積極參學(xué)習(xí)，并在過程體驗(yàn)中獲得新的思考、啟發(fā)。以口譯基本理論、操作程序?yàn)橹敢寣W(xué)生享受英語口譯體驗(yàn)，有助于學(xué)生快速掌握口語技能，了解商務(wù)外事口譯中所涉及的各項(xiàng)操作，并懂得獨(dú)立處理問題，學(xué)會(huì)自我提升。所以，將英語口譯看作是媒介和學(xué)習(xí)者之間的橋梁，將體驗(yàn)過程所涉及的內(nèi)容視為口譯教學(xué)的重點(diǎn)，妥善處理引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和課程情況之間的關(guān)系，通過主動(dòng)反思、親自體驗(yàn)等方法對(duì)口譯課程予以內(nèi)省，有助于發(fā)揮服務(wù)對(duì)象所具備的功能。綜上可知，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論用于商務(wù)英語口譯教學(xué)，并做出反思紀(jì)錄，具有較強(qiáng)的可行性。

三、語塊理論在商務(wù)英語口譯體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐

（一）多角度歸納和分類語塊

按照標(biāo)準(zhǔn)的不同，我們可對(duì)商務(wù)英語語塊予以歸納，便于學(xué)生從多個(gè)角度展開學(xué)習(xí)。如按照商務(wù)英語不同的形式，學(xué)生可將其分成專業(yè)術(shù)語、同義慣用語、縮略語和句子結(jié)構(gòu)等；而按照不同的使用功能、用途，則可將其分成談判、宴請(qǐng)、會(huì)議、旅游以及住宿等多種類型。傳統(tǒng)商務(wù)英語課堂上，教師一般會(huì)對(duì)語塊進(jìn)行分類，而后由學(xué)生進(jìn)行背誦。該種方法，有助于降低學(xué)生犯語法錯(cuò)誤的可能性；但卻大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。目前，我國教學(xué)普遍要求教師將課堂留給學(xué)生，以學(xué)生為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生記住語塊容易，但忘記也只需三兩天的時(shí)間。

（二）遵循語塊復(fù)述程序

語塊復(fù)述的基本程序：正確識(shí)別—熟悉所處的環(huán)境一模仿包含該語塊的各種句子一利用語塊對(duì)商務(wù)材料予以復(fù)述。語塊分類中，學(xué)生獲得了很多語料輸入，但也有必要做出合理的語言輸出。對(duì)某些商務(wù)材料進(jìn)行復(fù)述或?qū)δ成虅?wù)對(duì)話予以再現(xiàn)等，能夠較好地了解學(xué)生對(duì)已有英語語塊的掌握程度和利用情況。學(xué)生可自行錄下口述要點(diǎn)，將口述中所涉及的語塊，對(duì)比商務(wù)場(chǎng)景對(duì)話中原有的語塊。如此，學(xué)生便能夠知道他們能不能有目的性地對(duì)語塊進(jìn)行運(yùn)用。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以看清他們自身的表達(dá)能力和真實(shí)場(chǎng)景中語言表達(dá)之間的差距，從而引導(dǎo)他們更注重口語表達(dá)，更有目的性地運(yùn)用各種英語語塊，幫助他們更好地理解相似或者同一的專業(yè)術(shù)語間存在的差別。該種記憶法，無需將語塊和商務(wù)語境分割，有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)力，減少學(xué)習(xí)難度。對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，只有在商務(wù)語境中主動(dòng)的模仿和運(yùn)用語塊，真正做到敢說、能說，才能真正提高學(xué)生在實(shí)際商務(wù)領(lǐng)域的口語表達(dá)能力。

（三）口譯現(xiàn)場(chǎng)模擬商務(wù)英語

口譯，基本上是通過某些商務(wù)環(huán)境來訓(xùn)練學(xué)生的口譯技能，它是一種動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)那些英語口譯中所用到的語塊或者技巧，有必要在實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練，以便讓學(xué)生通過口頭表達(dá)將信息快速、準(zhǔn)確地在兩種語言間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。商務(wù)口譯教學(xué)過程中，教師可結(jié)合商務(wù)英語實(shí)際的語用特征，學(xué)生現(xiàn)有的口譯能力，通過傳授某些口譯技巧，讓學(xué)生能夠模擬某些虛擬的商務(wù)情景或者參與某些真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)。如此，學(xué)生便能夠通過商務(wù)情境真實(shí)地演練口譯，利用口譯技巧并迅速掌握英語語塊，領(lǐng)會(huì)商務(wù)口譯現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)過程，便于學(xué)生將不熟悉的語塊知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變結(jié)合起來，提供更廣闊的發(fā)展空間。實(shí)踐表明，了解語塊的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生在處理商務(wù)環(huán)境時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。在課堂上，學(xué)生的參與積極性會(huì)增加，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)口譯商務(wù)情境，能夠幫助學(xué)生快速熟悉現(xiàn)場(chǎng)口譯的流程，打消其在真實(shí)商務(wù)環(huán)境下的怯場(chǎng)心理。

四、結(jié)論

現(xiàn)代國際貿(mào)易活動(dòng)日漸普遍，社會(huì)對(duì)商務(wù)口譯人才提出更高的需求量，對(duì)口譯質(zhì)量也有了更為嚴(yán)苛的要求。但是，口譯不僅需要牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需了解與之相關(guān)的知識(shí)背景、文化等。基于語塊理論和情景設(shè)置的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生模擬實(shí)踐，有效地掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。怎樣實(shí)施商務(wù)英語口譯課程，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這是現(xiàn)代商務(wù)英語口譯教學(xué)必須思考的問題。本文基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)語塊理論用于商務(wù)英語口譯教學(xué)實(shí)踐展開探討，力求能對(duì)商務(wù)英語口譯教學(xué)活動(dòng)帶來一定的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：鄧劉娜（1979-），女，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院在職人員高級(jí)課程研修班學(xué)員。