基于職業核心能力培養的職業院校數學課堂教學改革的探索與實踐

賀燕 趙春生

[摘 要] 職業核心能力是人們在工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。學生如果在畢業之

前，既掌握了專業技能、提升了文化素養，又具備了以后工作崗位所必需的職業核心能力，那么這樣的畢業生正是現在社會的緊缺人才。數學是一門公共基礎課，更是培養學生核心能力的載體，要圍繞核心能力培養目標，改變傳統教學模式，創新考評機制，轉變學習方式，轉換教師、學生的角色，將學生的能力培養與考核滲透到數學教學中去，充分發揮數學課堂教學的教育功能，促進學生主動、全面、和諧地發展。

[關 鍵 詞] 職校學生；職業核心能力；小組合作學習；評價機制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0010-02

一、技工院校學生數學學習現狀分析

數學是職業院校一門重要的基礎課，被稱為“百科”基礎之首。許多的專業課如數控技術、機械加工、電工技術、機械制造、工程信息技術等等，都要用到數學知識，數學知識在專業課程中應用非常廣泛。同時，數學也是培養學生數字應用、思維、邏輯推理和觀察分析等能力的重要課程，學生可以用這些能力去觀察分析所學專業技術的現象，解決學習中的問題，它有助于培養學生的信息處理能力和解決問題的能力。

然而，目前職業院校學生學習數學的狀況和教師數學教學現狀令人擔憂。學生的數學基礎普遍較差，大部分學生學習數學感到自卑，缺乏信心和興趣，他們恐懼數學；再加上部分學生認為他們到技工院校來是來學一技之長的，而數學學習不能馬上就體現出與專業技能的直接關系，所以他們排斥數學。

二、改變此現狀的一條有效途徑——將職業核心能力的培養與數學教學緊密相連

職業核心能力是人們在工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是對人們取得活動成功起關鍵性作用的能力。在職業領域中，核心能力的特征是：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。它具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響能輻射到整個活動領域，是伴隨終生的可持續發展的能力，適用于各種職業。

1998年，我國勞動和社會保障部制定的《國家技能振興戰略》將職業核心能力分為八項：與人交流的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、革新創新的能力、自我學習的能力、信息處理的能力、數字應用的能力、外語應用的能力。

我們將職業核心能力培養滲透在技工院校數學的教學中，以數學知識的傳授為平臺，在繼承傳統數學教學精華的基礎上，在教學目標的指定、教材內容的處理、學習方式的轉變、教師與學生角色的轉換、現代教學手段的運用等方面進行改進和完善，以學生的自我管理能力、創新能力、團隊合作能力、溝通能力以及解決問題的能力的培養為目標，以多樣化的評價方式為抓手，提高學生學習數學的興趣，增強學生學習的積極性和主觀能動性，讓學生“在做中學，在學中做”，讓學生“愿學、會學、樂學”，學生愿學了，這種快樂很自然地就會傳遞給教師。如此一來，學生愿學，教師樂教，既培養了學生的職業核心能力，又能改善技工院校學生學習數學的現狀，真可謂一舉兩得。

三、滲透職業核心能力的數學培養的數學教學的具體舉措

（一）創新教學模式，注重學生核心能力的培養

小組合作學習是最主要的教學組織形式，根據同組異質、異組同質的原則，并結合學生的實際情況、興趣愛好、性格差異、性別差異等科學分組，實行組長負責制，并明確組員分工，教學任務、教學目標通過“學、做、教、展示、評價”的教學模式來實施。我們倡導以學生為主體、教師為主導的原則，學生通過自主學習，通過團隊合作學習，通過教師的指導來完成學習任務。學生通過上臺展示培養與人交流的能力，通過數學概念的學習培養學生的分析問題和解決問題的能力，通過完成自主學習導航培養自我學習的能力，通過小組學習培養學生的團隊合作、與人交流的能力等等，這樣就把職業能力的培養“滲透”到數學教學中去。

（二）完善評價體系，將職業核心能力考核引進課堂

1.目前職業院校考核評價體系的弊端

目前職業院校評價學生一門課程學習成績是由平時成績、期中考試成績、期末考試成績按照一定的比例折算而成。平時成績約占20%～30%，期中考試成績約占20%～30%、期末考試成績約占40%～50%，有些院校想盡量提高考試的及格率，所以會在考試前發復習提綱，有些平常不努力學習的學生只要把復習提綱記一記，就能考得很好，但他們平時不愛學習，愛搗亂，老師上課要花大部分時間管紀律，由此形成了惡性循環，不利于數學教學，也不利于學生的成長。如果我們以考核知識為主，以一次或兩次的考試確定學生的學習成績，其結果是在“培養會考試的讀書人而非會干活的職業人”。

2.過程評價與終結性評價相結合，將職業核心能力考核貫穿于過程考核

為了使學生對數學學習產生濃厚的興趣，極大地發揮學生學習數學的積極性和主動性，我們對考核評價體系也進行了大膽的改革和創新，制定了一套完整的與之相配套的考核評價體系。通過三年的探索和實踐，我們主要通過過程性考核評價與終結性考核評價相結合的方式從各個方面來對學生進行綜合考核評價，目前已取得顯著效果。過程性考核評價主要突出綜合職業能力的考核（詳見表1）。

課程綜合成績考核評價的內容范圍比較廣泛（詳見表2），這樣更能調動學生平時的學習積極性和主動性。增加階段性考核和綜合職業能力考核，打破“一考定終身”的考核評價體系，促使學生不僅要重視期中、期末考試，也要重視階段性考核和課堂綜合職業能力考核。

過程考核采用學生自評、小組互評、教師評價的方式進行。終結性考核評價由教師、組長進行評價。

各模塊的成績構成如下：（1）核心能力考核成績占30%；（2）階段性考試成績占20%；（3）試卷成績占50%，實行考教分離。

這種新的評價體系，注重過程性考核和終結性考核相結合，重視過程學習，注重學習態度，多方面、多角度進行評價，真正做到“以能力為本位，以過程性考核為主制”。

四、基于職業核心能力培養的職業院校數學教學的創新點

此改革不僅在教學方法、教學模式和課堂組織形式上較傳統的數學教學有很大程度的完善與創新，同時，在評價機制方面更適合技工院校、職業院校數學教學。

1.以自主學習導航、微課等為載體，將翻轉課堂的理念引進數學教學，學生帶著自主學習導航中的引導性問題，去查閱相關資料，自主學習，極大程度地培養了學生的自我學習能力，極大程度地提高了課堂教學效率。

2.小組合作學習將是最主要的教學組織形式，教學任務可以通過“創設情境—自主探索—合作學習—成果展示—效果評價”等環節來實施。學生在自主學習時，自學能力得到了培養。在合作學習時，學生的傾聽、協調、合作與交流等能力得到了相應的鍛煉。成果展示環節，學生的語言表達能力、創新創造能力、自我展示能力得到了很好的鍛煉，同時，也會極大程度地提高學生的競爭意識，并有效地提高了學生學習數學的興趣。

3.對評價體系、考試的組織形式也進行了大膽的改革和創新，建立數學試題庫，將實行考教分離。評價將貫穿于教學的全過程，學生期末的總評成績是由階段性成績、核心能力成績、期中考試成績和期末考試成績組成。如果學生數學基礎很差，但是學習態度很好，職業核心能力方面突出，學生的總評成績也會很好。實踐證明，通過小組合作學習，基礎差的學生數學成績也慢慢地趕上來了。

綜上所述，通過對教學組織形式、學生學習方式以及評價機制方面的改革與創新，它會極大程度地提高學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力，提高學生的職業核心能力，它將為學生的職業生涯、為學生的后續學習、終生學習將產生積極的影響。在技工院校數學課堂教學中滲透職業核心能力，將會為技工院校數學課堂教學改革帶來新的曙光。并且，在技工院校課堂教學中滲透職業核心能力，它不僅適用于數學課，也適用于其他文化課和部分專業課，因而，它有很強的實用價值，值得借鑒和推廣。

參考文獻：

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