論中職生積極心理品質的培養

楊海燕

[摘 要] 一個人所具備的積極心理品質越多，人生觀、價值觀就會越明確，就能夠以向上、進取的精神克服成長道路上遇到的各種困難，打造出精彩的人生。

[關 鍵 詞] 心理健康；健康人格；疏導

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0189-01

中職學校學生普遍存在文化基礎差、沒有明確的學習目標、學習態度不夠端正、缺乏自信心等問題。究其主要原因是沒有積極的心理品質，因此說中職學校培養學生積極、健康的心理品質是一個亟待解決的問題。

一、重視德育滲透

作為一名中職學校的老師，不管你從事教學還是從事管理工作，都不能忽視對學生的德育滲透，讓學生時刻感受到正能量的存在，這就要求教師本人更應該加強自身修養，努力成為能量的化身，讓學生從心底里愛你、尊敬你、喜歡和你談心和你交朋友，給學生創造更多敞開心扉的機會，更加有效地把心理健康教育和德育有機地結合起來，共同促進育人目標的實現。

二、健康人格的培養

（一）造成中職生不健康人格的主要原因

中職學校門檻比較低，因此可以說中職學校的學生文化基礎較差，對待這樣的學生就應該經常鼓勵他們，讓他們覺得他們不比別人差，讓他們充分感受集體的溫暖，樹立起強大的自信心。

近年來，單親家庭比較多，而單親家庭的孩子大多性格比較偏執、內向、自卑，甚至有暴力傾向，這些孩子由于在成長過程中見證了父母婚姻的不幸福，承受了常人難以承受的壓力，他們的不幸福感增強，改變了他們正確的人生觀和價值觀，對社會、家庭以及學校不抱有希望。對待這樣的學生教師不單要倡導學生和他們做朋友，教師更應該和他們做朋友，一點點拉近距離，讓他們體驗到被愛的滋味，慢慢融入集體，感受溫暖，喚起他們對美好生活的向往和熱愛。

（二）培養中職生健康人格的主要方法

1.培養學生的興趣愛好

我從事班主任工作和計算機教學工作有十幾年了，我的個人感受主要有兩方面：（1）有興趣的學生，對待任何事情的態度大多時候是積極的，加強引導就好了；（2）無興趣的學生，對待事情態度往往消極、冷漠，甚至叛逆，很難與其溝通。因此，每一位教師應該是具有廣泛興趣的教師，這樣才能懂得如何激發學生潛在的能力，讓他們找到興趣所在。

自信代表的是一種積極向上的精神面貌，這對一個人的發展起著舉足輕重的作用。大多數中職生缺少的往往就是自信，經常妄自菲薄、消極悲觀、自暴自棄、缺乏韌性，因此，教師應該讓學生多體驗成功，多發現他們的優點，利用他們的優點，給他們充分的肯定，尊重學生；教育學生學會自我評價，正確對待別人的評價。

2.學生社會責任感的培養

培養學生的社會責任感，首先要讓學生有集體榮譽感，養成良好的行為習慣，勇于擔當，信守諾言等。因此學校教育要做到：分配任務，從職責入手；目標訓練，從管理入手；榜樣感染，從模仿入手；習慣訓練，從小事入手；專題教育，從典型入手；游戲活動，從課外入手；情緒感染，從心靈入手；心理輔導，從問題入手。

3.學習積極性的調動

教師語言。在教學中，學生需要教師富有啟發、感召、趣味和果斷性的教學語言。教師風趣的語言，富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，激發學生對學習產生濃厚的興趣，更能有效調動學生學習的積極性，快樂地完成每節課的學習。

和諧的師生關系。建立良好的師生關系對課堂教學的成功至關重要。正所謂“親其師信其道”，只有每一個教師真正關心學生，愛護學生，為人師表，誨人不倦，民主平等地對待每一個學生，才能贏得學生的尊敬，因此，在課堂上教師應拋開一切問題和煩惱，以輕松愉快的心情進行教學，努力創設一種和諧融洽的情感氛圍，最大程度的調動學生的積極性。

優化教學內容。在教學過程中還要學會精選拓展，優化教學內容。精選適用性強的教學內容進行強化，關鍵性的內容進行拓展，緊緊把握考點和社會需求，對學生上課的積極性影響很大。

三、注意學生的心理健康教育和疏導

（一）心理健康教育

幫助學生了解心理知識，掌握一定的心理保健方法，促進他們在實際生活中能夠進行自我心理調節，還原健康和快樂。比如學校可以組織學生聽心理健康方面講座，看心理教育的宣傳片，還可以組織一些課堂活動，讓學生進行角色扮演，培養學生與人相處、與人溝通的技巧，打造他們的健全人格，進而提高中職生的社會適應能力，使他們得到全面健康的發展。

（二）心理疏導

有些學生由于心理原因，面對一些突發事件心理比較恐慌，比較焦慮，及時疏導尤為重要，因此，學校應該有專門的心理咨詢室，及時發現及時疏導，盡量避免由于心理壓力產生一些不良后果。

加強中職生的德育、心理健康教育、自我教育，全面推進素質教育，引導學生克服消極心理，培養積極的心理品質，建構健康人格，使他們不但學到一技之長，又具有了健康人格，成為適應社會競爭的高素質人才。

參考文獻：

蘇鑫.論大學生積極心理品質的培養和健康人格的建構[J].聊城大學學報（社會科學版），2006（3）：274-275.