地方高校專業碩士學位論文選題探析

陳琭 林媚珍 鄒雪峰

摘要：以廣州大學學科教學（地理）專業2009—2013年間收錄的51篇專業碩士學位論文為研究對象進行歸納統計和分析總結，探究地方高校專業學位論文選題存在的問題以及影響因素，并提出具體的有針對性的對策和建議，優化學位論文選題結構，提升地理教育專業碩士學位論文選題質量，為以后學科教學（地理）專業碩士學位的畢業論文選題提供建議與參考。

關鍵詞：碩士論文；選題；學科教學；地理

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0077-03

一、問題的提出

對于研究生而言，選擇一個合適的畢業論文題目是寫好一篇論文的前提，如何選題是每一位導師和研究生都必須考慮的重要問題，所以對于研究生來說，從一開始就要把路子走對，自覺樹立精品意識，把精力高度集中到提高學位論文的質量上來[1，2]。廣州大學地理教育專業自招生以來產生了大量的碩士學位論文，研究了許多科學性創新成果。但也發現，專業學位研究生畢業論文的選題存在著許多問題。例如，論文選題重復較多、平庸而不深入，只注重論文的學術價值而忽略了實用價值，與地理教學實踐脫軌、不能有效投入到教學實踐中，等等。本文基于以上問題的反思，對專業學位研究生畢業論文選題進行歸納分析，希望能為今后的地理教育專業碩士學位論文選題提供參考與借鑒，盡量減少選題上的失誤，提高畢業論文質量，避免因選題不足而導致畢業論文水平的降低[3]。

二、樣本概況

廣州大學學科教學（地理）專業2009—2013年間收錄的碩士學位論文數量如表1所示。

三、選題現狀與原因分析

1.畢業論文選題縱向微觀居多，橫向宏觀較少。樣本中選題的主題詞大部分以教學與課程為主，關于地理教學方法方面居多，研究領域分類大致如圖1所示。

其中教學方法著重強調具體的地理知識點與地理教學的結合，例如概念圖、地理災害、低碳教育、防震減災、海洋地理教育等；內容很具體，研究很深入，總結很透徹，例如2009年的《高中地理災害教育內容與策略探究》、《結合中學地理教學開展低碳教育的探討》等；還有一部分論文選題集中在地理教學的研究上，有純理論研究，也有理論結合教學實踐探究的，比如2009年的《地理有效教學理論與實踐探討》、《高中地理探究式教學內容的適宜性分析》、2010年的《啟發式教學在本科旅游地理學教學中的應用研究——以南國商學院為例》、2011年的《山區學校地理實踐活動教學探究——以廣東連平縣附城中學為例》等；還有一部分是研究地理教材，透徹分析教材與教學的聯系，根據教材適當調整教學，實現教學與教材的最優結合，例如2011年的《人教版高中地理教科書中“問題設計”的分析應用》、《高中地理（必修3）不同版本教材教學案例的比較研究》、2012年《地理教材“活動”欄目及其教學設計研究——以人教版高中必修三為例》等。但是，從宏觀上來說，近五年來的學位論文選題視角缺乏高度，橫向總結較少，層次不夠分明，不能夠轉換視角而提高看問題的高度，僅有極少數是用整體的思維方式立題，例如2013年的《廣東省高考地理試題動態分析及教學啟示》、《地理在高中研究性學習選題中關注度研究》等，論文能夠縱覽全局，跳出地理教育視角舊模式，打破地理教育側重點的局限性。

2.教學方法的研究上“重教輕學”。所謂教學，就是要把教師的教和學生的學相結合，但是樣本中關于教學方法的選題大部分只集中在教師如何去教，而忽視了學生應該如何去學。具體數據大致如圖2所示。

優秀的教學設計將“學習者特征分析”作為一項重要的評價指標。《三字經》有云：“子不教，父之過，教不學，兒之錯。”我們在強調教育者重要性的同時，受教育者接受教育的角色也不容忽視，不能一味地去研究教師如何去教，而忽視了學生如何去學。樣本中有62.7%的是關于中學地理教學方法的，其中49%的是從教師如何去教的角度來選題的，只有13.7%的是從學生的視角去看待如何去學。無獨有偶，華南師范大學近年來的相關數據顯示，從2001～2013級中選取130份碩士畢業學位論文作為樣本，50.76%的是從教師如何去教的角度來選題的，僅有16.92%的是從學生如何去學的視角去立題的，從數據中可以看出我校地理教育碩士學位畢業論文選題結構研究重點的偏差[4]。

3.教學媒體應用和現代教育技術軟件與教學實踐結合較少。研究發現，有關軟件技術輔助教學研究的論文數量很少，例如2011年的《地理信息技術在農村中學地理輔助教學中的應用》、《天文軟件在中學天文教學中的應用研究》等僅占樣本的15%左右。教育技術與教育教學結合是當代教師應當具備的基本素養，所以教育軟件技術應用技能掌握程度對于教育碩士的重要性不言而喻，但是軟件技術輔助教學研究通常是教育碩士研究的難點，再加上這方面專業導師的缺失導致大部分研究生在論文選題上避重就輕，繞過軟件技術輔助教學研究這個難題，選擇立題簡單的題目，以致造成此類選題存在較大空白區的尷尬局面，大大降低了之后幾年的研究生畢業論文選題的參考性，因此在之后的學位論文選題時，學生對此研究方向就會有抵觸心理，在惡性循環的作用下，這類選題的空白區就會越來越大。此外，還存在大部分論文選題都重理論研究，實踐性較少，忽略了與教學實踐相結合，較少涉獵到教學實踐中，等等問題，因此教育技術軟件輔助教學和教學媒體應用這些需要大量實踐的選題就比較少。

4.創新性差，選題重復現象明顯。分析發現，樣本論文的選題主要集中在教育和教學方法研究方面，但從教師和學生的角度立題較少，原因是教育碩士可參考的有價值的教學方法的文獻較多，而且教育和教學方法一直是教育碩士研究的重點和核心，研究生在選題時很容易找到立題點，這樣的選題雖然有不同的研究區域，但整體的創新性不足。同時，研究生又缺乏在教學一線上對教師和學生的思考，很少站在教師和學生的角度考慮，這就導致歷年學位論文選題方向的集中，思路不夠深入，選題相似性大，有重復研究的現象，內容創新性不足。例如表2、表3、表4所示。

5.受導師研究慣性影響較多，研究生選題自主性較差。研究發現，如圖3所示，不同因素導致論文選題內容不同。受導師的影響，本文所采用的51篇樣本中，41.6%的選題都與導師的研究方向有很大的相關性[5]，在與主導師的研究方向相聯接的同時，實現研究上的強化和升華，學生也有機會接受導師更專業的指導[6]。但是，這樣的選題研究所采用的方法和結構幾乎都是相同或者相似的模式，研究路線基本相似，研究模式基本固定，毫無創新可言，而且這種選題缺少主動性，研究生自主創新成分較少，興趣也相對不高，從而很難寫出優秀的學位論文。例如表5、表6所示。

四、優化措施

1.轉變歷屆論文選題的舊模式。在論文選題的過程中，要學會從宏觀的角度考慮問題，提升近五年來學位論文選題的視角高度，并且要在不同層次橫向總結，跳出地理教育視角舊模式，打破地理教育側重點的局限性，同時還要大膽涉獵近年來論文選題的空白區，肯下功夫勤學苦練，這樣論文總體水平才會上升到一定的高度。

2.轉變思維，教學相長。要把教師的教和學生的學有效的結合起來，不僅要從教師的角度去分析如何去教，也要從學生的角度去分析如何去學，換個角度去立題，通過讓學生多參與教學過程，提升學生的學習興趣，自主學習，提高學習效率，來實現教和學的最優結合，寓教于樂的同時也要寓學于樂。

3.實現理論研究與教學實踐的最優結合。撰寫研究生學位論文一定要打好結實的基礎，注重理論知識學習，同時也要注重理論聯系實踐，加強理論研究與實踐教學相結合，把理論滲透到實際教學中。我校教育碩士有一個學期的教學實習機會，研究生在實習期間應該好好把握機會，很多靈感可來自于實踐，潛心研究教學，把理論知識很好地融入到教學實踐當中去。

4.重視創新，避免重復。研究生在畢業論文選題的過程中應該放寬思路，立足于問題的核心，不受前人、學者研究的影響，認真做好研究問題的文獻綜述，跟導師商量，反復論證選題的可行性，避免重復研究，用創新的思維方式研究出新的成果。

5.尋找導師與學生的最佳結合點。研究生在選題之前要很好地了解導師的研究方向與目前的研究項目，利用自身的優勢配合和輔助導師的研究[7]，導師也要因地制宜、因人而異的為學生量身打造最為合適的選題方向，這樣既符合學生的興趣，也配合導師的研究方向[8]，在導師與學生共同作用下才能寫出最優質的學位論文。

參考文獻：

[1]馬來平.人文社科研究生學位論文的選題與創新[J].學位與研究生教育，2014，（2）：12-17.

[2]劉潤進，陳玉珍，宋希云.關于研究生學位論文選題的幾點思考[J].學位與研究生教育，2007，（04）：28-31.

[3]王嬌.2001-2011年各師范院校學科教學（歷史）碩士學位論文選題分析[D].開封：河南大學，2013.

[4]蔡亦卉.我國教育管理專業碩士畢業論文選題趨勢研究[J].教書育人，2013，（03）：22-24.

[5]呂偉.教育創新視角下的研究生雙導師制解讀[J].沈陽航空工業學院學報，2009，（06）：128-130.

[6]付軼.我國大學本科生導師制研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[7]譚莎.知識共享視角下導師與研究生關系研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[8]郭紅軍.對文科研究生學位論文選題和寫作的幾點認識[J].揚州大學學報（高教研究版），2010，（01）：46-50.