關(guān)于職業(yè)中專教育管理模式的探討

趙清旭

[摘 要] 職業(yè)中專不僅在教學(xué)目標(biāo)上更加偏向于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力，而且由于學(xué)生理論成績較差、叛逆心理較強(qiáng)等特點(diǎn)，決定了職業(yè)中專教育要采取針對性、差異化的管理模式，以此來幫助中專學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。近年來，國內(nèi)部分職業(yè)中專在管理模式和管理手段上開展了試點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，初步取得了良好效果，但也暴露出了許多亟待解決和優(yōu)化的問題，因此，加強(qiáng)職業(yè)中專教育管理模式的深入分析極具現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)中專；教育管理模式；改革原則；優(yōu)化建議

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0170-01

一、職業(yè)中專教育管理模式改革的基本原則

（一）引導(dǎo)優(yōu)先原則

職業(yè)中專學(xué)生正處于青春期，叛逆心理較為強(qiáng)烈，如果采用硬性管理措施，不僅不會起到預(yù)期的管理效果，反而會激發(fā)師生之間的矛盾，不利于后續(xù)教育教學(xué)工作的開展。因此，在進(jìn)行中專學(xué)生管理時，要遵循引導(dǎo)優(yōu)先原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正把學(xué)生作為教育和管理的出發(fā)點(diǎn)，教師主動融入中專學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，了解學(xué)生的所思所想，并利用個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，積極引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題，從而讓學(xué)生自覺服從教師管理。

（二）適當(dāng)約束原則

教育管理的意義在于讓中專學(xué)生明白哪些事情該做，哪些事情不該做，以學(xué)生規(guī)范作為制度保障，管理學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。中專學(xué)生的自我約束能力較差，加上受社會環(huán)境的影響，很難通過自我約束進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行管理教育時，要根據(jù)適度約束的原則，拿捏好管理尺度，既要防止管理過于嚴(yán)格，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；又要防止管理過于疏散，教育管理形同虛設(shè)。

（三）管理創(chuàng)新原則

職業(yè)中專與普通高中的差異性在于，職業(yè)中專要始終以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為主，保證中專學(xué)生有一技之長，畢業(yè)后順利就業(yè)才是中專教育的優(yōu)勢所在。因此，職業(yè)中專的教育管理要緊跟職場需求變化，不斷調(diào)整管理思路和管理模式，積極創(chuàng)新管理理念，保證學(xué)生能夠掌握社會信息，以便于更好地適應(yīng)社會需求。堅(jiān)持管理創(chuàng)新原則，不僅要在管理模式上要做到與時俱進(jìn)，還要在教師觀念和教育手段上創(chuàng)新，真正把“以學(xué)生為中心”放在中專教學(xué)管理的首位。

二、現(xiàn)階段職業(yè)中專教育管理現(xiàn)狀

（一）優(yōu)秀教師人才流失，師資力量相對薄弱

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多家長希望孩子接受更高等的教育，而將孩子送入職業(yè)中專學(xué)校，更多情況下是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的“無奈之舉”。在這種教育觀念的影響下，社會、家長甚至學(xué)生自身都對中專院校存在一定的歧視心理。從教師角度來說，職業(yè)中專院校的薪資待遇、福利水平和社會地位，與普通高中相比都略遜一籌，這也使他們在擇業(yè)過程中更傾向于選擇普通高中任職。即便是有部分優(yōu)秀青年教師進(jìn)入職業(yè)中專院校，更多時候也是將其作為職場跳板，因此在開展教育管理工作過程中的積極性不足。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不明，管理模式缺乏創(chuàng)新

許多職業(yè)中專院校的管理模式仍然沿用傳統(tǒng)的“以管代教”的方式，認(rèn)為只要教師管理嚴(yán)格，學(xué)生就能夠?qū)W到真知識。雖然這種傳統(tǒng)管理模式具有一定的教育作用，但是不符合當(dāng)代中專學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過對多所中專院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師軍事化管理模式下，學(xué)生的逆反心理和抵觸心理更為強(qiáng)烈，以至于出現(xiàn)教師體罰學(xué)生、學(xué)生逃課等現(xiàn)象，這顯然與教育管理的初衷相違背。

三、職業(yè)中專教育管理模式轉(zhuǎn)變的措施

（一）加強(qiáng)師生溝通頻率，營造良好的師生關(guān)系

法國心理教育學(xué)家奧瑟夫曾說過：有效的溝通是解決一切矛盾的前提。職業(yè)中專學(xué)生雖然叛逆，但是同樣渴望得到教師的理解和認(rèn)可。教師要抓住學(xué)生的心理需求，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“高高在上”的刻板形象，以積極的姿態(tài)融入學(xué)生群體，通過加強(qiáng)與學(xué)生的互聯(lián)互通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和生活煩惱，進(jìn)而以個人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。通過營造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師由抵觸心理轉(zhuǎn)變?yōu)榫磁逍睦恚逃芾砉ぷ鞯淖枇ψ匀痪蜁狻?/p>

（二）日常行為指正，尊重學(xué)生個性

對于教育管理改革，可以同完善管理規(guī)則體制以達(dá)到相應(yīng)的效果，同時對他們?nèi)粘Ｐ袨檫M(jìn)行指正，并且進(jìn)行積極引導(dǎo)。例如，入學(xué)軍訓(xùn)主要即是針對學(xué)生的個性和意志磨礪的一種有效的手段，而且軍訓(xùn)中除了加入傳統(tǒng)的項(xiàng)目以外，還可以加入一些互助以及小組合作任務(wù)，這樣則可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流互助，而且團(tuán)隊(duì)任務(wù)的好處在于體現(xiàn)出學(xué)生個體的優(yōu)勢，以保證個性化的發(fā)展。

（三）優(yōu)化科學(xué)評估，強(qiáng)化教學(xué)管控

對于職業(yè)中專教育管理而言，教學(xué)管控也是一個比較重要的階段，需要對評估指標(biāo)以及評估方式進(jìn)行優(yōu)化，如評估的指標(biāo)可以由以往的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個人能力以及優(yōu)點(diǎn)，同時評估標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個體的進(jìn)步或者退步情況進(jìn)行評估，特別是學(xué)生在日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為以及能力變化，進(jìn)而夠發(fā)揮出日常教學(xué)的管控和指導(dǎo)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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