淺談一年級(jí)數(shù)學(xué)教材編排與學(xué)生獲取知識(shí)及學(xué)科之間的聯(lián)系

黃萬(wàn)平

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0029-01

學(xué)生學(xué)習(xí)上、下、前、后、左、右的時(shí)候，在比較判斷兩個(gè)物體相對(duì)位置這一知識(shí)點(diǎn)上面是比較困難的。例如學(xué)生能夠很快回答出“誰(shuí)在誰(shuí)的后面”，但是對(duì)于“誰(shuí)的后面是誰(shuí)”這一類問題卻回答不上來(lái)，如果換一種提問方式：他的后面是誰(shuí)？就比較容易回答，所以，教學(xué)中教師要注重以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)提問。

現(xiàn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排時(shí)沒有注意到學(xué)生也正開始識(shí)字并且識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，跟本還不認(rèn)識(shí)“前”“后”“左”“右”這也反映出與語(yǔ)文學(xué)科脫離聯(lián)系，因而給教師教學(xué)這部分知識(shí)帶來(lái)更多困難。現(xiàn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排與學(xué)科之間脫離聯(lián)系還在語(yǔ)文教學(xué)也有反映，比如語(yǔ)文教學(xué)查字典就沒考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)才學(xué)到100以內(nèi)的數(shù)，這讓學(xué)生很快找到頁(yè)碼是比較困難的。

這就要求教師在教學(xué)前深入了解學(xué)生，抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，掌握學(xué)生已有知識(shí)程度，做好課前準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)生活化教學(xué)的開展，通過將教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。教師要為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，搭建學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)在這一過程中，教師要積極做好引導(dǎo)，發(fā)揮出教師在學(xué)習(xí)中的組織者、合作者的作用。

通過學(xué)生日常的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生對(duì)左右手能夠有一個(gè)基本的認(rèn)知，但是在區(qū)分左右的時(shí)候，有時(shí)還是比較模糊，分不清，要加深學(xué)生的印象就必須通過更加具體形象的認(rèn)知。在實(shí)際的操作活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，選擇其中具有代表性和探討性的問題讓學(xué)生討論、交流，最終找到問題的答案。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的探討，鉆研能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的合作意識(shí)。

在教學(xué)十幾減9、十幾減8的鞏固練習(xí)時(shí)，我最深的一點(diǎn)感受就是：教師必須注重對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，教師要深入地研究、吃透教材，要從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的很多新奇答案，要準(zhǔn)確把握教材的整體思路和數(shù)學(xué)教材編排與學(xué)生獲取知識(shí)及學(xué)科之間的聯(lián)系。在教學(xué)十幾減7之前，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效遷移運(yùn)用方法，掌握十幾減7、8這些知識(shí)點(diǎn)是沒有難度的。大部分學(xué)生都知道15-8=7，但是在互相交流談?wù)摲椒ǖ臅r(shí)候卻沒有表現(xiàn)出很活躍的氛圍。有學(xué)生提出了運(yùn)用“破十法”，但是很多學(xué)生對(duì)于“破十法”的概念和運(yùn)用很模糊，不知道該減幾、加幾；用“想加算減”的方法時(shí)，由于沒有熟練掌握7、8加幾這一知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)算起來(lái)也速度很慢，準(zhǔn)確率也十分低。由此開來(lái)，學(xué)生的只是遷移能力和口算能力沒有達(dá)到我的預(yù)期水平。對(duì)于“破十法”，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際加深學(xué)生對(duì)這一方法的理解運(yùn)用，而不是只單純的灌輸給學(xué)生這一方法。就比如“十幾減9”，有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1，然而他們僅僅是根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)想到的，對(duì)于“破十法”的原理和作用學(xué)生是不明白的。因?yàn)樗麄儧]有體驗(yàn)或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對(duì)“破十法”沒有真正的理解。所以在學(xué)生中很多同學(xué)沒有想到利用遷移，即使有同學(xué)想到了但是也不知道該如何用。因此教師要注重在生活中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“破十法”的應(yīng)用，不僅要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。就十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法而言，學(xué)生已經(jīng)能夠順利遷移，絕大多數(shù)學(xué)生不僅能自主遷移、正確解答，就連平時(shí)不太會(huì)表達(dá)、思維較慢的幾個(gè)學(xué)生也能順利地說(shuō)出自己的想法，只是速度稍慢。在課堂上教師要運(yùn)籌帷幄。要提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主探索、理解、運(yùn)用，不能因?yàn)閾?dān)心讓學(xué)生太自由從而禁錮了學(xué)生的思維。

教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)把握好教材編排與學(xué)生獲取知識(shí)及學(xué)科之間的聯(lián)系應(yīng)該注：

1.在上課之前，教師引導(dǎo)孩子們回憶聯(lián)想之前所遇到過的平面圖形，讓孩子們說(shuō)出他們的名稱，這樣既調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)也將這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)引了出來(lái)，可謂一舉兩得。

2.通過大膽創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，重新調(diào)整組合教材，在最后的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)加上“做風(fēng)車”這一環(huán)節(jié)。在我和孩子一起“做風(fēng)塵”的過程中，拉近了我和學(xué)生之間的距離，構(gòu)建了一個(gè)融洽的師生合作學(xué)習(xí)氛圍，使我和學(xué)生都從中受到了極大的益處。對(duì)教材的重組可謂“英明”。

3.在課件運(yùn)用的過程中，我深刻體會(huì)到了多媒體技術(shù)對(duì)于當(dāng)前課堂教學(xué)深深的推動(dòng)作用，在多媒體的課堂中，孩子們學(xué)習(xí)興趣得到了大大的提升，視聽結(jié)合，圖文并茂的教學(xué)方式使學(xué)生們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)得清清楚楚、明明白白。

教學(xué)數(shù)的順序和比較大小，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，總結(jié)出100以內(nèi)數(shù)目表的規(guī)律性，讓學(xué)生在數(shù)的含義、數(shù)位、數(shù)的讀與寫等重要知識(shí)點(diǎn)上面得到鞏固加強(qiáng)；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解到數(shù)的順序，掌握排列規(guī)律。依據(jù)教材編排的思路和學(xué)生的年齡特征，為了引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)100以內(nèi)數(shù)字的排列順序，更加明確地掌握每個(gè)數(shù)在數(shù)目表中的位置及與其相鄰數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)多一些、少一些時(shí)，教師出示金魚的魚缸圖讓學(xué)生估一估，有多少條金魚？在學(xué)生估測(cè)的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生估測(cè)的一般方法：先在魚缸中圈出10條金魚，再讓學(xué)生觀察、目測(cè)魚缸中大概存在著幾個(gè)這樣的10條，最終學(xué)生估算出金魚數(shù)目大概有50條左右。接著出示兩幅魚缸圖，一幅里面有10條黑金魚，另外一幅里面有15條花金魚，讓學(xué)生根據(jù)這三幅圖用“多一些、少一些、多得多、少得多”說(shuō)一句話。

教學(xué)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同角度計(jì)算過程的理解，從而總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不同的計(jì)算方法。在數(shù)據(jù)不大的情況下，利用數(shù)的前后組成來(lái)計(jì)算，是一個(gè)比較好的計(jì)算方法。后面的“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，基于學(xué)生喜歡動(dòng)手操作的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些有層次性、操作性和實(shí)踐性的問題：嘗試擺、探究擺、運(yùn)用擺、模仿寫，通過這些活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)數(shù)的相關(guān)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。在這樣學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)能力，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)意識(shí)和檢驗(yàn)意識(shí)。

總之，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是課堂的組織者、合作者和引導(dǎo)者。教師只有充分了解數(shù)學(xué)教材編排與學(xué)生獲取知識(shí)及學(xué)科之間的聯(lián)系，才能更好地適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)。

（作者單位：四川省綿陽(yáng)市平武縣闊達(dá)藏族鄉(xiāng)光明博愛小學(xué)）