探討初中語文教學中的“生命化教育”途徑

作者簡介：高明光（1972.03-），男，漢族，福建福州人，本科，中級（一級）職稱，研究方向：語文教學。

摘要：教育作為傳遞知識和教授技能的方式，向被教育者浸染蘊含在語文中的生命氣息，通過指導學生修煉品德，訓練行為，感知生活，懂得信任，提高生活技能，達到培養完美的學生的目的，使生活變得美好，生命變得有滋有味，這是生命化教育的意義。

關鍵詞：初中語文；語文教學；生命化教育；實踐途徑

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0075-02

生命化教育的熱潮掀起于 20 世紀的中后期，經過不斷的發展，美國中小學開設了與生命化教育教學課程，美國大學中，醫學系和護理系也設立了死亡瀕臨課程。處于社會轉型期的中國國際化程度日益提高，各種思潮影響、社會問題的凸顯，前所未有地沖擊著正處于學習階段青少年學生對周圍世界的感知、認知和心靈，也潤物無聲地影響著初中學生對生命的態度。專家、學者開始關注和重視青少年學生的生命教育。

一、生命化教育的內涵

初中學生生命化教育的基礎是尊重學生，遵循學生價值觀念和生命發展的原則，為學生創造內容豐富、題材活潑的條件和環境，強調學生主動發展，通過良好的教育啟迪學生的精神世界、喚醒學生的生命意識、提高學生生活質量、關注學生生命的整體發展、開發學生的生命潛能，使初中學生成為人格健全，個性鮮明，活潑而有活力，懂得智慧的學生教育方法。生命化教育具有以下特性：

（一）主體性。生命化教育的具有的主體性，是在語文課堂上尊重初中學生主體，尊重學生的獨特性，調動學生積極性，充分發揮學生作為受教育者的主體作用。

（二）和諧性。以人為中心的生命化教育，與作為受教育者的學生周圍的環境聯系密切，要求老師在進行生命化教育時，幫助學生處理好自然、社會、個人、他人的關系，做到和諧相處。

（三）體驗性。生命化教育是教授學生尊重生命，珍視生命，觸及心靈、影響生命。生命化教育，目的是讓學生加深人生感悟和心靈體驗。老師要引導學生獲得理想，感悟生命，獲得生命體驗，懂得和領會生命的意義。

（四）審美性。生命化教育具有審美性。最美好的、最完美的是生命，是學生理解和體驗生命的美，懂得將生活過得賞心悅目、生機盎然。

二、生命化教育在初中語文教學中的可行性

進行生命化教育是初中語文教育的地位和性質所決定的，生命化教育讓學生學會做事，學會認知、學會關心人，注重養成學生語文素養，充分展現生命的善真美，為學生提供心靈港灣和精神寄托。因此，在初中語文教學中，生命化教育可行性有以下兩點：

（一）初中語文的德育功能?！墩Z文課程標準》規定，培養學生語文能力、進行思想教育、傳授語文知識是語文教材的主要依據。初中語文教師應該找到思想教育的最佳結合點，準確把握知識傳承的出發點，引導初中學生學習課本知識，從課文中滲透的自然的美好、動人心弦親情，引起我們的共鳴體驗生活，領悟生命的價值。

（二）初中語文課文中對學生情感的潤澤。幫助學生走進課文，貼近課文所表達的情感，通過對課文內容的思考，關注自己周圍的親情和自我生命。當初中語文教學喚醒學生生命意識時，不僅潛移默化地提升了學生的閱讀能力，而且潤物細無聲地影響了學生的生命價值觀。

三、初中語文教學中生命化教育的原則

生命化教育，在初中語文教學的過程中，要遵循初中學生的本性，激勵學生追尋生命的意義和生命存在的價值，從而并激發初中學生對生命認識的內在潛力。

（一）立足根本。生命化教育的原點是學生對生活、生命的感知和感悟，生命因教育而改變，通過課堂教學使學生了解生命存在和延續的不易，體驗成長的艱辛和生命遭受的苦難，鼓勵學生活出尊嚴，活出價值，教育初中學生認識生命，幫助學生珍愛生命，是初中語文生命化教育的根本目標。

（二）尊重差異。不同的學生，發展也千差萬別，作為教師，必須正視和接受學生差異，尊重個體發展規律，因人施策，因地制宜，讓每位初中學生享有同等的機會，獲得尊嚴，獲得存在感，認識自己生命的價值。在教學過程中，老師必須肯定生命存在的意義，關注生命存在的價值，激發初中學生內在的發展潛能。

（三）師生互動。教師首先要加強和提升自己對生命的認識，在初中語文教學中，創設和諧、溫馨、充滿活力和生機課堂氛圍和教學環境，引導學初中生關注生命、熱愛生命，彼此扶持和滋潤，形成人性之間的相互激蕩、沖撞。

四、初中語文教學中生命化教育的途徑

（一）挖掘生命教育素材。初中語文教材內容豐富，既包含基礎知識，又包含道德品質，生命化教育在初中語文教學中的應用在教育教學中，合理、有效利用知識，通過初中生課堂講授，影響學生身心。語文教師要具備深挖教材所要表達的內容的能力，發現教材教學內容，傳授給學生中感受生命和熱愛生命的內容，逐漸感染學生透過課文認識生命，用積極、向上、健康、的人生觀面對生活，茁壯成長。

九年級課文《我愛這土地》是詩人艾青以愛國為主題的詩歌名篇，被廣泛傳唱，蘊含著深沉的愛國之情。老師要通過指導朗讀、學生誦讀、配樂朗讀和欣賞名家誦讀等環節，深挖詩人情感，讓學生沉浸于慷慨激昂、沉痛悲憤的氛圍之中，引導學生懷著對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨去讀。在美讀的基礎上，做到平等對話，學生互動，師生互動。喚起學生學習的欲望，師生共同創造美，鑒賞美。既培養學生的朗讀習慣，同時也引導學生學習詩人對生命熱愛和對國家的熱愛。

（二）培養學生的生命意識。不斷深入改革的新課程，對初中語文教學要求越來越高，在語文教學中，老師既要突出語文知識的傳授，又要強化生命化教育教學，引導學生正確認識生命，正確看待生命。

1.設立情境，加強學生領悟能力。初中語文教師在課文教學中，可以根據教材大綱和內容準確、有趣地為學生設計教學情境，使學生融入到課文情境中，體會、領悟、感知課文中主人公對生活和生命的熾熱之情，引導和教育學生體會生命的真諦。情境教學通過特定情境的設立，加深學生對課文內容的理解，促進初中學生的健康、快樂成長。

余光中的《鄉愁》這首詩九年級語文中重要的一課， 《鄉愁》以其濃厚的家國情思、豐富的詩歌意象，成為“鄉愁詩”中廣為流傳的佳作。在教學中，教師可以通過設置音畫情景、朗讀領悟、詩歌欣賞、自主探究等環節開展教學，注意引導學生模仿詩歌重音、節奏，感悟詩歌感情，邊讀邊思考，教授學生詩人是如何巧妙地將“鄉愁”物化，分別寄托在船票、郵票、海峽和墳墓等對應物上；從詩歌欣賞上，教會學生現代漢語詩的句與句均衡對稱、節與節參差錯落，旋律的一唱三嘆、音樂的回環往復、極富古典詩詞的音韻美和格律美的特點。在語文學習過程中，培養學生逐步形成正確的價值觀和愛國主義感情，用積極的人生態度，提高學生的審美情趣和文化品位。

2.建立和諧的課堂氣氛。生命化教育的目的是幫助和引導學生掌握命運，領悟、了解、體會生命的意義和真諦，因此，在語文教學過程中，老師要建立和諧的課堂氣氛，大膽放開學生，引導學生成為課堂的主體，積極、主動地參與學習和討論，從而建立學生正確的價值觀和人生觀。

九年級上冊第三單元的《心聲》，要求我們教師必須用“心”施教，在課堂上積極調動學生朗讀課文，引導學生互相交流，發散思維，營造良好的課堂氛圍和授課環境，讓初中學生在學習中，了解主人公李京京的思念之情遭到拒絕之后，勇于爭取，積極努力，最終表達主人公李京京心聲的過程，激勵初中學生在以后的人生道路上，當個人或自己美好的愿望、理想遇到不理解的人的拒絕時，一定不要灰心、沮喪、不要輕言放棄，而是要爭取機會，執著追求，開拓道路，奮勇前行。

（三）在語文寫作教學中運用生命教育。作文既能反映學生的文采，同時還能折射學生的思想。在初中語文作文寫作教學中，老師必須明白，學生學習的興趣、動機、特長、傾向、需要、認知等都是學生獨特性的綜合表現。老師要為初中學生提供自我決定、自主選擇的空間，為初中學生營造開放、多元、有趣的語文課堂氛圍和初中語文教育環境，激發初中學生動力，為初中學生創造個性張揚發展空間。初中語文老師要探索、引進開展生命化教育的題材、內容，引導初中學生積極、有目的地思考生命價值、生命意義的問題，教育初中學生體會生命的可貴、可敬、偉大，體會生命的意義。

（四）課外閱讀滲透生命化教育。初中語文教學拓展范圍、空間極大，在指導學生閱讀時，初中語文教師要適時滲透生命教育，讓學生去尋找善良的童心，感悟作者的廣闊胸襟；體會人物追求，使得初中學生樹立正確的價值觀、生命觀。

結語

初中語文教師應該將生命化教育自然滲透在教學過程中，指導初中學生體驗、感悟、體會、領略人與人友好相處的方式方法和重要性，通過特定情境和課堂氛圍，幫助學生學習作品中主人公身上的優秀品質，激起學生情感和生命生存共鳴，珍愛自己的生命，關愛他人存在價值，樹立正確的人生觀和價值觀。

（作者單位：福州江濱中學）

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