中外課堂教學情況的對比及啟發

伍云霞 于晨晨 武曉華

摘要：課堂教學作為教育教學中的重要環節，對于學生整體發展的影響重大。隨著教育思想的發展，我國教育發展戰略不斷進行調整和改革，社會需求在人才選拔方面設定了更加復雜的標準，這都對院校教學方法的改進和教學質量的提高提出了更高的要求。因此，對國內外課堂教學及教學質量評價的相關情況進行分析和比較，并以此為依據，借鑒國外高校教學優點提高我國高校課堂教育質量，對我國教學的發展有很大的作用。

關鍵詞：課堂教學；教學質量評價；中外院校；啟發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0004-03

一、我國課堂教學情況

（一）我國課堂教學情況概述

我國教育教學思想的發展受凱洛夫教學論影響，強調知識學習的系統性和教師在教育中的主導地位，要求教育應以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心，尤其是其“五段式”的教學形式對我國課堂教學影響更為深遠。課堂教學的五段模式，包括組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業五個循環漸進的環節，幾乎貫穿了目前我國各層次、各學科的課堂，也是各類課堂教學改革的基礎。

中國教師授課前普遍存在“你肯定不知道，那么我來告訴你”的心理[1]，認為學生對課堂內容毫無所知，教學目的靠教師的組織和教導才得以實現，課堂教學重點在于學生對基礎知識的掌握和對重點的記憶。

（二）我國課堂教學形式

1.傳統教學方式。國內多數教師靠教科書、備課方案、粉筆、黑板開展課堂教學活動，按照教學大綱的規定，單向式地進行知識灌輸，尤其是基礎教育階段，課堂教學幾乎完全依靠教師的板書進行。目前我國高校教學中，多數教師備課時會準備PPT，課上按照PPT的內容結合板書對知識理論進行詳細的講解。雖然與單純的板書教學相比節省了不少時間，但本質上還是一種教師主導的傳統灌輸式教學。

2.問答與習題講解。從基礎教育階段到高等教育，我國教師通常會周期性地安排專門的習題課，對課堂練習、課后作業、各章節課后習題、重點難點題目進行詳細的講解。并以此為基礎進行課堂提問和深入引導，循序漸進，以加深學生對基礎知識和解題技巧的理解與掌握。

3.實驗與實踐。目前我國許多高校都開設有實驗實踐類課程，安排符合各學科特色和培養目標的驗證探索性實驗、生產活動實習、專業工作實習與實踐等環節。這些課程在學生對知識的理解與應用、未來就業等方面發揮了一定作用，但仍有許多學校未給予此類課程足夠的重視和支持，導致學生認為課程不重要，不認真參與。

4.案例分析與討論。部分教師在授課過程中會根據知識的實際應用，引用案例進行分析，并組織學生討論，引導學生構建自己的分析和思維框架。但此教學方法只在少數高校教學中有所應用。

（三）我國課堂教學特點

1.教學規范嚴格。我國教學規定往往在課堂教學怎樣進行、使用哪些教材及工具書等方面具有嚴格的規范規定，如國內各學科教學一般使用統一的教材，有的甚至是全國統編版，這些教科書嚴格按照教學大綱編寫，以保證教學的歸一化管理。除此之外，國內教師在課堂上擁有絕對的權威，而學生則被要求嚴格遵守課堂紀律，不鼓勵甚至不允許學生在課堂上隨意打斷老師的授課思路。

2.課堂以教師為主體。我國課堂教學中教師占絕對主體地位，是課堂的靈魂所在。課堂教學過程中，教師需要在教學環節及教學進度的把握與控制、教學內容的選擇、教學資料及設備的使用、知識重難點的講解、課堂紀律的管理等方面絕對負責[2]。學生唯一的責任就是認真聽講，接受教師講解的知識。

3.知識體系系統而嚴謹。教師嚴格按照教學大綱及教學任務備課，詳細地對各章節概念內容進行講解，學生在課堂上認真聽講記錄好課堂筆記即可了解教學大綱的要求并掌握相關知識[3]。中國式教育更加注重基礎知識的理解與掌握，注重理論知識的記憶，教學目的在于使學生獲得扎實的知識基礎。

4.教學思想老舊，教學方式缺乏創新。我國課堂基本都采用“滿堂灌”的教學形式開展，尤其是義務教育階段。盡管目前我國大部分高校已配備了教學多媒體的硬件設施，但大多數教師只是將這些設施作為傳統教學方式下的輔助工具，本質上仍擺脫不了“老師講，學生聽”的教學模式，直接導致各種現代化教學技術手段得不到推廣使用，導致先進的教育教學思想不能很好地應用到課堂教學當中。

（四）我國課堂教學質量評價方式

我國課堂教學質量評價一般可分為兩部分，一是學生對教師教學情況進行評價，二是學校組織教學評價小組對教師的授課進行評價。

我國生評教指標體系主要包括以下五方面內容：一是課堂教學的目標性，即教師在課堂上是否按照大綱內容以及教學安排系統而有效地授課；二是教師的基本素質和教學態度；三是課堂教學的方法和技術，主要包括能否合理有效地應用各種教學手段（多媒體、板書、教學工具等）；四是教學具體內容；五是教學效果。我國生評教一般采取問卷填寫或網上評估的方式，通常會將各評價指標的具體內容列出形成一份評價表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等級式選項或分數供學生進行選擇。國內的生評教指標中一般包含較少的開放式問題，甚至一些學校的評價標準中根本沒有設置此類評價項目。

我國學校中教師對教師課堂教學活動的評價一般由專設的部門或科室負責。學校一級的評價小組通常由教務處相關負責人、教務部門人員組成，評價活動展開時學院或學科的教務人員、班主任、其他教師都將成為工作人員參與到評價活動中[4]。但就評價標準以及評價內容而言，教師評教和生評教相差不大。

二、國外課堂教學情況

（一）國外教育情況概述

教育學和心理學的理論在西方課堂教學的發展過程中發揮著同等重要的作用，受“人本主義”行為論和認知學習論的影響，西方教育學認為教學是對學生內部心理產生影響的外部刺激，學生主要負責對知識的學習和理解過程。因此，西方教學模式的選擇和教學活動的開展大多從學生的心理出發，盡量貼近學生內心對知識的需求[2]。

西方課堂教學一般包括以下幾步：確定學生是課堂的主體而教師是組織者和引導人的作用，在教師的指導下充分發揮學生對學習的積極性和主動性，設計學習環境、調用各種教學資源，采用小組合作、分析討論、實境模擬的方式完成對知識的全面學習。

（二）國外課堂教學形式

1.專題討論教學。采用該方式授課的教師提前會為學生提供幾篇有關討論內容的文獻，并指定具體內容范圍要求學生閱讀，這些文獻通常在學科歷史中比較經典或涉及前沿領域研究成果。教師只在課堂上簡略講解或總結，大部分時間用于提問或組織專題討論，期間教師會根據學生的發言情況進行點評并深入引導。這種教學形式要求學生的預習必須到位，組織好自己的發言提綱，否則就無法融入到課堂中。

2.范例分析教學。國外學校課堂尤其是高校通常根據知識內容引用大量范例進行分析，甚至全部采用范例教學。范例分析教學中，教師根據范例具體情況組織提問、辯論、討論等，逐步引導啟發學生，使學生在此過程中掌握分析問題的思路、運用分析工具的能力，最終得到自己的結論，而不是由教師講解后給出參考答案。這種教學方式注重鼓勵學生敢于對實際案例的發展進行推測、估計和評價[3]。

3.項目訓練教學。教師根據專業特點及學生培養方向，提出項目主題，組織學生通過了解相關理論、擬寫提綱方案、團隊組織與分工、查找閱讀文獻、問卷與調研、討論分析、總結結論、撰寫可行性報告的漸進方式完成訓練。這種教學方法能夠有效增強學生的團隊合作意識及與人溝通的能力，提高學生搜集、整理、分析、使用信息的能力，鍛煉學生“學以致用”利用所學知識解決實際問題的能力。

4.實踐教學。美國許多高校都使用實踐教學的方式，包括課堂實驗、獨立項目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要學校和企業的相互配合，一方面院系根據教學情況和企業要求開設課程；另一方面企業為師生提供實際技能操作平臺，如企業家培訓基地、企業家之家、商業聯系等[5]。學生在此過程中能夠近距離與企業家、專業技術人員、生活生產實際接觸，能夠在更多專業人士的參與和指導下完成自己的項目計劃，獲得更多的實用技能。

（三）國外課堂教學特點

1.學生是課堂的主體。西方教育學反對“填鴨式”、“灌輸式”的傳統授課方式，課堂上教師的理論講解處于次要地位，而師生間、學生間的交流是課堂的主體，主導著課堂的進行。課堂上教師針對已擬主題組織討論式學習，學生可以積極表達自己的觀點并在教師講解過程中隨時提問，教師只負責解答相關問題、點評學生發言、引導學生深入思考、強調總結討論中的重難點。學習成果最終也由學生以個人或小組的形式向大家展示，而不是由教師進行概述總結。

2.注重學生創新思維的培養。課堂上教師不會單純地講解知識，而是發揮著教練的作用，為學生創造學習情境，引導學生構建自己的知識體系，鼓勵學生自主思考、解決各種問題。

3.教學環境寬松且現代化程度高。國外學校教室多為開放式格局，使用可隨意擺放組合的活動式桌椅，最大程度上滿足集體學習、小組討論等對教學環境的需要。同時許多教師還利用網絡平臺將知識的講授及專題的討論分為線上和線下部分，充分調動學生學習的積極性和自主性。

4.教學形式生動多樣。與我國“以教為主”不同，國外教師通常將素質拓展與課堂教學有機結合，以鼓舞學生對學習的熱情，使課堂效率得到提高，教師還采用個人展示、小組討論、案例分析、實驗實踐等靈活生動的教學形式，使死板的課堂教學變得樂趣橫生。

5.不使用統一教材。以美國高校為例，教育制度中不包含統一教科書的內容，教師一般可自行決定課程的教輔書本、閱讀材料、參考書目等，并將書名、作者、版本、購買渠道等信息提供給學生。美國高校中許多技術性課程都會使用前沿技術發展的相關教材，部分書籍另附有線上知識拓展的地址，以便學生查閱了解更多內容，便于學生的自主學習。

（四）國外課堂教學質量評價方式

國外學校的教學質量評價一般比較復雜，例如，康乃爾大學鼓勵各院系自主獨立完成對課堂教學的評估。另外，美國高校的生評教可分為院校獨立進行和由專門評價機構負責兩種，前者由高校特設機構或部門負責，由資歷較深的專家、教授等具有專業評價知識、教育教學知識、經驗豐富的人員組成常設評價小組；后者則由專門的評價機構負責完成評價工作，學校負責配合即可。

評價內容方面國外高校通常采用定量評價標準和定性評價標準相結合的形式。定量評價標準主要包含以下幾方面：一是教師的基本素質和能力；二是教師對學生的激勵與引導情況；三是教師指導的有效性；四是作業、測試、評價情況；五是教師對學生的尊重；六是教師其他教學表現，如教師對教學的興趣、使用各種教學資源的情況等[4]。定性評價部分則通常以開放式問題的形式出現，主要包含以下幾方面：一是教師組織課堂的優缺點；二是對教師教學情況的建議和意見；三是對教學安排的建議；四是對作業及測試的看法，如作業量的設定是否合理、測試及考試的難度是否合理、作業及測試對學習是否有幫助等。此外，許多學校還會為學生留有自由闡述的部分，學生可以表達自己對課堂的各種看法。

三、國外課堂教學方式對提高我國高校課堂教學質量的啟發

（一）樹立“以學生為本”的教學理念

高等教育的學生群體心智成熟而獨立自主，對其個性的培養與開發同樣重要，因此，高校教學應改變知識灌輸的傳統方式，將“以教師為中心”的教學思維逐步向“以學生為本”轉變。課堂教學中，不僅要給予學生扎實的基礎知識，更要開發訓練學生的創新思維和想象能力，提高學生學習的綜合能力，使學生樹立“課堂主角”的思想，將課堂學習作為個人發展進步的必要環節。

（二）結合教學大綱，合理使用教材

目前國內高校課堂教學大多仍采用統一教材并按照教學大綱安排授課內容，使得課堂枯燥乏味，尤其是教材內容相對社會發展的滯后性直接導致學生所學與實際應用的脫節。因此，我們應充分利用各種現代教育資源，將社會發展的最新情況帶到課堂教學活動中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同時，課堂教學應以學生對知識的理解和掌握情況為衡量標準，彈性地安排教學內容而不是過度依賴教學大綱和教學安排。

（三）培養學生自主學習能力

我國高校應重視學生對學習的自我管理，通過布置預習作業、安排課后查閱資料的任務、鼓勵學生了解先進理論和技術的發展等方式培養學生的自主學習能力、科研能力、創新能力，充分調動學生的自主性和積極性。這也使學生在課堂上能更好地配合教師，提高課堂教學效率。

（四）加強課堂中的交流與合作

一方面鼓勵學生在課堂中能夠將自己的疑惑或見解看法與教師和其他同學進行交流，使教師能夠及時了解學生對授課內容的接受情況和了解程度，隨時改善調整教學方案和計劃。另一方面要加強學生在課堂中的合作。社會的不斷發展越來越重視合作與共贏，大學教育應培養學生與人溝通交流的能力，課堂教學應使學生學會在與他人的討論交流中彌補自己知識上的不足與空缺，更好、更深入地理解所學知識。這種互動式的課堂更能夠加深師生之間的感情，調動學生的學習熱情，達到提高學生中和素質目的，真正提高課堂績效。

（五）發展多樣的課堂教學方式，加強教學現代化建設

教學方法對教學效果有直接而明顯的影響，高校課堂應該摒棄教師對知識的單向灌輸，鼓勵教師充分利用各種教學資源，通過組織討論、分析案例等方式引導和啟發學生自主思考；通過組織實驗或實習的方式，鍛煉學生將所學知識應用于解決實際問題的能力。另外，加強教學設備的現代化建設是改進教學方式提高教學質量的重要措施，現代化設備相比課本文字更能形象生動、直觀簡潔地展現知識內容，開拓學生的思維，增強學生對課堂內容的興趣，促使學生融入到課堂當中，提高課堂教學質量。

（六）改革教學質量評價

高校教務部門應完善評價制度和標準，將對課堂教學質量的評價真正落實到實處，對評價結果進行分析，將其反映出的問題反饋到任課教師處并逐步解決，使課堂教學更加符合學生培養計劃的要求，真正達到高校培養高素質人才的標準。

參考文獻：

[1]陳莉，張淼.美國高校課堂教學特點與啟示——以舊金山州立大學為例[J].湖北第二師范學院學報，2015，32（1）：107-109.

[2]劉崇明，張寧.中外高等教育課堂教學模式的比較[J].中國電力教育，2008，（S2）：361-362.

[3]趙昱.中外高校課堂教學模式比較及其啟示[J].青年文學家，2009，（3）：39-53.

[4]陳露君.中美高校學生評價教師課堂教學的比較研究[D].上海：上海師范大學，2004.

[5]劉有旺.中美高校課堂教學模式的比較分析[J].中國高等醫學教育，2010，（4）：132-133.