大學生創業勝任力的影響因素、評估與培育策略研究

摘 要：大學生創業是解決當前社會就業供給需求矛盾的重要途徑，而創業的成功率關系到矛盾的順利解決。作為大學生其成功創業的重要前提是要具備創業勝任力。通過對國內外相關文獻的梳理，總結歸納出大學生創業勝任力的構成，進而分析了影響大學生創業勝任力的相關因素。最后，對中山大學新華學院大學生的創業勝任力進行了問卷調查評估，從六個方面提煉出有針對性的培育策略。

關鍵詞：創業勝任力；大學生；中山大學新華學院；評估；培育策略

一、引言

自21世紀以來，國內逐漸興起了一波又一波的創業浪潮，而創業能夠給我國各個行業都帶來非常大的經濟效應，它不僅可以緩解各大高校學生的就業問題，而且還能為我國各界產生巨大的收益。美國是最早進行高校創業教育的國家之一，其經濟之所以能夠一直維持增長的主要來源之一就是“創業”。在科技創新上、新技術推廣上、社會服務上等眾多方面，創業都占據了不可或缺的角色。

隨著中國高校的不斷擴招，也導致了應屆畢業生越來越多的局面，創業則扮演非常重要的角色。2016年高校畢業生765萬比2015年增長了16萬。對于2016年來說，就業總量壓力依然較大，國家和地方經濟增速雖然已經進入新常態，但宏觀就業壓力不減。大學生創業勝任力作為一種綜合能力，是由大學生創業所需要的基本身心素質和各項能力的總和，包括創業思維、專業技能、工作能力、社交能力等核心要素，并受到家庭和社會以及學校等眾多因素的影響。大學生創業勝任力對于創業的成功率以及創業的高度、積極性都有著千絲萬縷的聯系。

隨著我國社會經濟的高速發展，各高校對于創業教育的重視程度越來越高。在如今的信息時代，知識已經取代了以土地、勞動力為主的傳統發展的位置，以高素質高創新型的人才為主促進社會經濟的發展，而各高校作為培養高新高素質的人才的孵化基地，無論在知識的傳播上還是在創新上都具有獨一無二的優勢，是促進我國社會經濟高速發展中有著不可磨滅的作用。在學生創業教育方面各個高校不斷加大支持力度，來提升學生的創業勝任力。

中山大學新華學院作為一所涵蓋文、理、醫、工、經、管、法、藝等學科的綜合性獨立學院，以經濟發展和社會需求為辦學主要導向，以學生全面發展為目標，以多學科和交叉學科為特點，著重培養具有復合型、應用型能力的大學生。在創業競賽、創業指導課程、創業沙龍講座、院校和企校交流方面均取得建設性的發展。在國家級挑戰杯和大學生創新創業項目方面，新華學院均取得了不錯的成績；國內首個“中國大學生產學研創新創業實訓基地”的設立和首屆中國高校創新創業教育高峰論壇的開展，實現了新華學院在創業教育領域的階段性里程碑。以中山大學新華學院大學生創業勝任力的現狀為切入點，對其進行量化評估，對于有針對性得提高高校大學生創業勝任力，并制定出相應的培育策略具有較好的借鑒意義。

二、文獻綜述

（一）從創業到創業教育

在國外，對于大學生創業的研究最早是在20世紀60年代初期，此時的研究著重點是放在以創業者及其創業精神的身上、經濟功能上，主要包括對創業者性格、資金的來源與運用、資源組合等不同方面進行深入研究。到20世紀90年代，對大學生創業的研究著重點從微觀轉換到宏觀方面，其主要是對創業的影響因素、風險投資等方面進行研究。

在20世紀80年代，美國學者德魯克（1983）指出在現代經濟正向創業型經濟轉變。所謂創業型經濟是相對于管理型經濟而言的，它是基于企業家的創業和創新，微觀上實現企業家個體價值，宏觀上促進國家經濟發展的一種經濟形態。如果說傳統經濟的增長的驅動因素主要是科技，那么創業型經濟發展驅動的主要因素則是企業家的創業、創新與創業活動。杰弗里.A.蒂蒙斯教授被譽為“美國創業教育之父”，他在1989年的《創業思維》中指出“我們面臨著前所未有的變革，我相信它日后影響力相當于第三次工業革命的威力”。蒂蒙斯認為“創業的核心是培養創業精神，創業是一種思考方式。創業導致價值的產生、增加、實現和更新，不只是為所有者，也為所有的參與者和利益相關者”。創業不是“企業家速成”，真正意義上的創業，應當著眼于“為未來的幾代人設定的創業遺傳代碼”，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向。經濟學家約瑟夫·熊彼特（1990）在《經濟發展理論》強調了創業對經濟和社會發展的重要性，并將“創新”的概念引入創業的定義中，同時也強調創新對經濟的不連續變化作用。

在我國對于創業的研究相對于國外來說起始時間是比較晚，是在我國改革開放之后才開始發展起來的。目前，我國對大學生創業的研究相比于創業研究而言仍處于探索階段。在我國，李時椿（2008）等學者的創業定義是：“創業是指通過尋找和把握機遇創造出新穎的產品和服務，并通過市場創建成為企業或新的產業，從而實現企業經濟價值與社會價值。”雷霖（2001）等人從經濟學角度提出“創業是指通過利用各種資源包括人力和資本來創造價值，以產品或服務的形式貢獻給消費者，同時自身獲取利潤并取得發展的過程。”而在國內對于創業的觀點比較有代表性就數南開大學張玉立教授（2001），他認為“內部創業是指創業活動的內部化，通常由具有創業企圖和理想的員工發起，在組織的支持下創業，與企業共擔風險，共享成果；外部創業（再創業）指追求不同于母公司目前活動的戰略，采用獨立事業單位的結構和組合并配置新的資源，也就是在現有的組織外部開展創新活動，實現方式可以是合并、聯盟、公司新事業開發和新事業剝離等。”

當前而言，關于大學生創業的研究，國內大部分學者把焦點都集中在對高校創業教育的研究上。國內最早提出“創業教育”的是1989年胡曉風教授發表的《更新教育思想進行創業教育的探討》上，首次針對于學生群體而提出的創業教育，后來并著有《創業教育論集》。之后還把“創業教育”作為一種思想被廣泛推廣，同時“創業”也逐漸得到了黨、各地政府和教育部門的高度重視。對大學生創業研究的文獻，集中點在于對大學生的性格、心理、家庭背景、創業意識、創業勝任力等內在因素和大學生創業的外部環境，如：經濟、文化、政治、創業支持政策等進行一系列的研究。然而這大部分研究都基本是圍繞理論進行的，對實證方面則比較少。當時間踏入到21世紀以來，我國對于大學生的創業研究的呈逐漸上升趨勢，越來越多不同領域的學者開始關注重視大學生創業群體，但實證研究方面仍然比較欠缺，多半是以問卷的形式進行調查，調查范圍比較局限，也沒有能夠就全局對大學生創業進行分析。

（二）大學生創業勝任力的概念與構成

1.大學生創業勝任力的概念

到目前為止，相比國外來說，我國國內對于大學生創業勝任力的研究文獻還是比較缺乏的，創業界上對“創業勝任力”的定義也沒有完全統一。綜合國內外學者對于創業勝任力的界定，大學生的創業勝任力主要體現在六個方面。第一，從資源整合角度出發：大學生創業者將各領域的有效（人力、物力、財力）資源進行整合，對資源進行合理的改造和創新的能力。第二，從宏觀的角度出發：大學生創業者通過敏銳的機會識別能力、機會把控能力，促使企業者在創業過程中會發揮巨大作用的能力。第三，從心理角度出發：相當于一種操作系統，這個系統是在大學生創業者自身心理主導下自發形成并且發展的，同時也是創業者個人經驗、技能、知識的有機結合與良性互動。第四，從專業差別角度出發：不局限于傳統意義上的知識、技術，更多的應當體現在大學生在其創業過程中體現的對企業或公司基本運行知識和管理技巧的了解程度上。同時，良好的創業心理素質以及正確的態度，也決定了大學生創業的成功與否。第五，從實踐角度出發：大學生創業者在創業實踐中，慢慢積累并且自發形成的能夠自我發展、自我創新且自我調節的綜合能力。第六，從大學生綜合素質角度出發：建立企業過程中所具備的能夠經營管理企業的能力，應該包括創新能力、利用知識的能力以及綜合性能力。而且創業勝任力的開發與培養應該以創新能力為保障，以創業意愿為前提，以創業教育為核心，以創業環境為基礎。

2.大學生創業勝任力的構成

在國外，最早開始對大學生創業勝任力研究的國家是美國，目前而言，美國、英國、德國等國家對于大學生創業勝任力構成的研究體系比較完善的。經過100多年發展，國外學者對大學生創業勝任力構成的研究已走上了系統化的道路。路易斯曼莉、拉努（2000）提出創業勝任力的六維結構模型：機會能力、關系能力、概念能力、組織能力、戰略能力、承諾能力。阿瑪爾·畢海德（2002）認為創業勝任力包括：文化程度和經驗、適應性調整能力、控制沖突的能力、獲取資源的能力、應變能力、自制力、洞察力和銷售技巧。湯瑪斯（1995）認為創業勝任力包括：機會能力、組織能力、謀略能力、關系建設能力、管理能力、應變突發能力。聯合國教科文組織（19989）認為創業勝任力應包括：學習思維能力、專業知識能力、創新發展能力、團隊合作能力、快速決策能力、適應能力、洞察力及前瞻性。

國內的學者在創業勝任力構成研究上相比于國外來說過起步是比較晚的，只從創業勝任力首次被提及以來，到目前為止一直都是各界人士所關注的重點，其有關文獻雖然不多，但學者們對其研究范圍也是借鑒了國外學者經驗。由于中國國情的特殊性，許多國內學者也在國情基礎下對大學生創業勝任力構成進行研究。袁薇（2016）提出創業勝任力包括：創新能力、控制風險能力、企業管理能力、適應能力、發現和識別機會能力、整合資源的能力。郭玉娟（2016）認為：創業勝任力包括：頑強的拼搏精神、超強個人凝聚力、前瞻性判斷力、超眾的控制能力、創新能力、操作能力、良好的身體素質。朱建飛（2015）認為創業勝任力包括：創新能力、學習能力、用人能力、應變能力、人際關系能力、責任意識能力、企業管理能力。

綜合國內外學者的研究，大學生創業勝任力由八個要素構成。學習能力：指人通過觀察、理解、體驗與實踐等方式將新的知識進行轉化與融合，從而改變自身知識結構的能力，它是所有能力的基礎。思維能力：是指人在生活或者工作中通過分析、歸納、具體化對問題進行轉化及解決過程的能力，它是學習能力的核心。團隊合作能力：指人們在團隊里相互之間充分發揮團隊精神，以己之長補他人之短來促使團隊工作效率最大化的能力。創新能力：指將現有技術或者服務進行改進或者創造新的事物，并且能夠滿足社會需求以及獲得效益的能力。決策能力：指能夠正確識別和理解問題，在比較不同數據后，通過運用合理有效的方法來決定當前解決問題的方針與策略的能力。資源整合能力：指對不同層次、結構、來源等資源進行有效識別與篩選，通過重新組織與協調各方資源，將其有機融合在一起的能力。適應能力：指人為了在能夠陌生環境上生存所對自身心理、生理、行為上做出相應的調整與改變的能力。信息獲取能力：指人能夠在各種渠道、來源獲得自身需要的信息的能力。

三、大學生創業勝任力的影響因素

大學生創業勝任力是由眾多能力構成的，是大學生在創業階段不可或缺的綜合能力之一。因此，清晰了解大學生創業勝任力的影響因素是對大學生開展創業活動的前提，同時也是大學生創業發展高度的基礎。

通過上述對大學生創業勝任力的構成總結與分析，對創業勝任力產生影響的因素包括以下四個方面。

（一）知識因素

知識因素包括了專業知識因素和基礎知識因素。專業知識因素就是以自身專業的學習因素；基礎知識因素指的是在創業過程中對市場、管理、金融財務、優惠政策等一系列基礎知識的學習因素。而在大學生群體當中，兩種知識因素對大學生創業而言都具有不同程度的價值。比如如果大學生只有專業知識，那么他可能只能成為社會高速發展到的追逐者；如果兩種知識因素同時具備，可能就會成為時代的佼佼者。因此，對于大學生而言，兩種知識因素對創業勝任力的提升有著不可或缺的作用。這兩種知識因素都是能夠在學習中培養出來，所以通過不斷學習更多相關的知識可以對其創業勝任力有提升作用。

（二）技術因素

技術因素包括了硬性技術因素和軟性技術因素。硬性技術因素是指技術性人才自身擁有的相關的技術手段，如工藝品制作技術、產品加工等硬性技術；軟性技術是指企業在運營過程中的一些管理性質的技術，如人員配備、信息收集、營銷管理、資金運營等軟性技術。這兩種技術因素是大學生創業過程所必須擁有的因素。比如對于純技術性大學生而言，技術是這類大學生的創業核心技術，如果缺乏相關的軟性技術的支撐，那么很難創業成功；對于非技術性大學生而言，雖然可以通過自身的管理經營技術進行創業，同時也是這類大學生創業的優勢所在，但是，缺乏硬性技術因素的支撐，可能會使其企業在創業階段的后期出現難以維持下去的現象。因此，同時具備兩種技術因素是現代大學生必備的創業良藥，也會對大學生創業勝任力產生一定的影響。

（三）心理因素

在大學生創業勝任力中，最為關鍵的就是他們的創業心理素質，是直接對其創業的成功與否起到了決定性的作用。心理因素包括創業者本身的創業精神、責任心、溝通服務意識、刻苦耐勞、風險意識、公關意識等，這些是對創業者的創業心態、創業意識等因素的形成有著至關重要的聯系，也是創業者創業勝任力的基礎，創業者的心理因素是其產生創業想法的動力源泉，創業者只有具備良好的創業心理因素，才會提高其創業的信心。

（四）環境因素

環境因素包括內在環境和外在環境。內在環境包括自身的知識、創業經驗等；外在環境包括創業環境、創業的優惠政策、教育環境、社會文化、家庭環境等。創業者的創業除了需要自身的條件外，還需要良好的創業環境。良好的創業條件會促使創業者的創業勝任力能夠得到更好的利用，同時也是其創業成功的保障。創業環境：大學生實現創業勝任力的保障就是擁有公平與透明的創業環境，這也是大學生創業勝任力的形成的基礎之一。政策環境：大學生創業勝任力運用的法律保障國家提供的大學生創業的優惠政策，提供高效的優惠政策是可以更加鼓勵與促進大學生選擇走上創業的道路，提升他們在創業道路上的信心。教育環境：良性的教育環境是大學生創業勝任力的孵化場所。在學校，多舉辦類似于創業大賽等競賽形式和合理構建專業課程，是培養大學生創業勝任力的關鍵。良好的教育氛圍，可以促進和提高大學生的創業欲望。社會環境：社會各界不斷在倡導與鼓勵大學生進行創業，同時創業也成為大學生就業的必然選擇。在如此的社會文化的環境下，創業勝任力已經成為衡量人才的標準。家庭環境：家庭環境是創業勝任力培養的有機土壤。大學生創業過程如果得到家庭的支持，會對大學生在創業態度與創業想法都會產生影響，會更加容易促使他們萌生創業的想法，同時會提高其創業的信心與欲望，提高其創業的心理承受能力。

四、大學生創業勝任力的評估

隨著我國教育環境的不斷變化，當前各高校的教育方式也由培養就業型人才向創業型人才轉變。創業之于學生，除解決就業之外，更是實踐實訓、學以致用、豐富知識和人生閱歷，將來順利成長為真正企業家的重要手段和途徑。因此，中山大學新華學院也緊跟著社會教育發展的腳步，對師生的創業活動提供了良好的創業氛圍以及創業場地。

通過對中山大學新華學院各系學生進行全方面關于大學生創業勝任力的研究調查，可以了解新華學子對于大學生創業勝任力的現狀與感知需求，對結果進行歸納分析，從而知道中大新華學子在創業勝任力上的優缺點，最后根據分析提出相關的結論與建議。為了提高本次研究調查的信度與效度，本次調查以中山大學新華學院東莞校區大2012、2013級（經貿系、財會系、法學系、中文系、英專、信科系、管理學系、公共管理學系，總人數均為350人以上）的8個專業的學生作為研究對象，原因一來這部分學生都基本完成了對自身專業知識的學習，而他們即將面臨在就業或創業方面的選擇，因此他們可能對創業方面的熱情會比大一大二的學生強烈得多。二來因為這部分學生所在專業人數占的比例份額較大，所以這部分學生作為調查對象會帶來更加準確的研究數據。問卷調查總共調查范圍是8個專業，按照一定比例分配問卷數量，預計總共派發300份問卷，回收問卷共計265份，與預計相比，回收率為88.3%。

（一）問卷調查數據分析

1.大學生創業的整體現狀

第一，對創業的定義有著正確理解。

有72%學生認為創業的定義是擁有自身的事業，有24%和4%的學生分別選擇了創辦企業和不清楚的。這說明了大部分學生都能夠清晰理解創業的定義，創業的范圍包括很多行業，而不僅僅是創辦企業。

第二，對創業有濃厚的興趣。

有61%的學生選擇了感興趣，而有24%的學生選擇了一般感興趣，只有15%學生選擇不感興趣。這數據說明了創業已經成為了當前大學生關注點之一。另外其中24%的學生對創業只有一般感興趣，其實這一群學生確實也對創業有一點興趣，但是可能在某些方面制約了他們，比如：資金、缺少合伙人、缺乏項目等因素，從而降低了他們對于創業的激情，如果我們對這部分學生進行合理有效的幫助與轉化，那么從整體而言，學生對于創業熱情與興趣還是很濃厚的。有54%的學生有參加過創業比賽，有30%的學生雖然沒有參加過，但是對創業比賽也很感興趣，只有16%的學生對創業比賽不太感興趣。東寶杯是創業比賽中最為知名、傳播力最廣泛的品牌之一，這說明了學生對創業活動有著積極的態度以及對創業也有濃厚的興趣。有52%的學生有想過在大學期間進行創業，有20%的學生則沒有這個想法，有28%的學生已經在創業路上，從部分學生口中得知，他們有些人有在淘寶上開店，有些是晚上在校外擺攤售賣小飾品之類，無論從事什么行業的創業，這也是很好地鍛煉學生創業勝任力的一種平臺。從數據上看，在調查人數中也僅僅只有20%的學生是沒有想過在校期間進行創業的，可能認為學業比較重要，或者是認為想積累更多知識來填補自身創業知識空白之處等等原因。剩余80%的學生無論是想創業或者已經在創業的路上，這說明了創業已經深入到大學生的心中，成為他們的關注焦點。

第三，對創業有著清晰的目標。

有35%位學生認為大學生創業原因是出自于他們的自身愛好；有26%位學生選擇的是能夠實現自身價值；有27%位學生選擇了能夠很好的展示自我創業勝任力的；只有12%位學生認為創業可以賺更多的錢。這數據說明了當前大學生創業不僅僅只是為了賺錢，更多的是以自身喜好、想實現自身價值以及體現出大學生的創業勝任力為目標進行創業。同時也標明了當代大學生在創業上有著合理，正確的理念與創業動機的。

第四，對創業認識與政策上存在缺陷。

無論在創業知識上還是在創業優惠政策上，大部分學生都是處于不了解狀態的。換一個角度出發，數據上顯示僅僅只有3%或者4%的是對創業知識與創業政策比較了解，那么剩下的學生對這些政策或者只是處于一知半解或者完全不了解的狀態，由于大學生對于創業知識與政策上存在著缺陷，這樣會阻礙大學生創業活動的發展。

2.對當前創業教育環境的滿意度

大部分學生都知道學校有開展創業比賽和有邀請學者、專家開設創業講座；剩余的三個選項知道的學生并不多，而在處理數據時候還發現一個現象：知道開設創業中心等機構、與企業建立創業實踐基地和開設創業教育課程這三個選項的學生大部分都是來源于管理學系、經貿系和公管系的學生，其他例如英專、中文系、信科系等專業所了解這方面的信息比較少。由此可以從總體上而言，中山大學新華學院在創業教育的方面還是做得很不錯，尤其在創業比賽和開設專家講座方面較為突出。但在創業實踐方面相對于就比較缺乏。

從總體上看，有59%的學生當前的創業教育環境表示滿意；有23%學生只有對創業教育環境表示一般滿意；有18%的學生對創業教育環境表示不太滿意，歸納總結他們不滿的原因有三個：第一接觸創業理論知識的渠道和課程比較少，第二感覺學院對創業的宣傳力度不夠大，第三就是難以有創業實訓基地可以提供。

3.對自身創業勝任力的認知

有60%的學生認為自身的創業勝任力不一定能夠符合創業要求；有20%的學生認為自身的創業勝任力符合創業的要求，但是缺乏創業經驗，這樣好阻礙了其創業活動的發展；有16%的學生認為目前為止自身的創業勝任力還沒有達到創業要求，因此就算創業也很難獲得成功；只有4%的學生認為自己的創業勝任力足夠可以創業。由此說明，大部分學生認為自己還是缺乏一定的創業勝任力，不足以去支撐整個創業活動的發展，這也是大學生創業來說是一個非常嚴重的障礙之一。同時也表明大學生對創業技能的提升需求已經十分迫切。從數據上表明，雖然資金、人脈、市場和知識技能都有少部分學生認為這些因素對創業起決定性作用；但大部分學生都意識到創業勝任力在創業過程中是起決定性作用的。

大學生在創業過程中所必備的能力認為主要有：企業管理能力、市場運營能力、團隊合作精神、資源整合能力、心理承受能力、學習力、抗壓能力、籌資能力、溝通協調能力、風險控制能力、適應能力、關系建立能力、情緒把控能力、公關能力、創新能力、把握機會能力、信息獲取能力、思維能力、決策能力。

大學生在創業過程中影響其創業勝任力因素方面，從數據上可以看出，對創業勝任力的影響最大首選是知識因素，第二是心理素質，第三是自身技能，第四是家庭原因，第五是學校的教育環境，第六是國家的優惠政策。由此說明，大部分學生認為自身的性格、思維方式、行為習慣等因素和心理素質、自身技能會對創業勝任力產生較大的影響；至于專業知識、家庭和學校創業教育環境影響的力度并沒有那么大。因此對于學生的創業勝任力的提升在學校的創業教育和家庭教育共同環境的基礎下，著重對學生自身技能以及心理素質進行合理有效地培養，這樣才能雙管齊下，更加有效地提升學生自身的創業勝任力。

（二）問卷調查結論

通過以上對中山大學新華學院大學生進行有關大學生創業勝任力的問卷調查，對當前學生的創業整體現狀、學院的創業教育環境、大學生創業勝任力及其影響因素也得到充分認識。根據調查顯示，中山大學新華學院的學生無論對創業比賽還是對創業講座等方面都有著濃厚的興趣與積極的態度以及對創業的定義有著清晰的理解，這些原因促使他們擁有正確的創業觀：不只是為了賺更多的錢，更多是為了實現自身的價值、展示自身創業勝任力和自身喜好上；但是學生在創業知識和大學生優惠政策的認知上都存在著缺陷，大部分學生都不了解這方面的信息，這樣可能會阻礙他們創業活動的發展；在調查學院的創業教育環境問題上，大部分學生都比較滿意當前學院的創業教育環境，但是少部分學生還指出由于他們的專業限制，他們接觸創業信息的機會不多，因此想讓學校重新合理規劃各專業課程，加大對創業宣傳的力度，讓更多學生有更多機會去接觸創業信息與參加創業比賽；此次問卷對大學生創業勝任力也進行了調查，發現當前大部分學生都認為自己的創業勝任力并未達到創業的標準，對自身創業勝任力也有很好的認識。另外，大部分學生認為，影響他們的創業勝任力因素最主要還是自身知識、自身技能以及心理素質上的原因，因此在學生有關創業勝任力提升訴求方面，他們希望通過學校能夠開設更多有關創業的講座、舉辦更加多元化的創業比賽以及突破專業限制開設更多有關創業內容的課程，提供這些可以為眾多學生能夠提升自身創業勝任力的平臺，讓更多學生感受到創業的激情與快樂。

五、大學生創業勝任力的培育策略

通過對中山大學新華學院大學生創業勝任力的調查分析之后，為了更好地提高學生創業勝任力，可以采取以下培育策略。

（一）營造良好的創業氛圍

創業過程如果僅僅只有理論知識還是不足以去創業的，缺乏創業實操經驗，就相當于缺少靈魂的軀體。要想創業成功，就必須要很好的創業經驗。如果要有效提升大學生創業勝任力，必須要通過真正的創業實踐來獲取創業經驗與知識。應該經常組織與創業相關的、不同形式的活動，如創業比賽、創業實踐活動等形式，鞏固學生的專業知識基礎下鍛煉他們的創業勝任力。營造一種良性的創業氛圍，潛移默化地培養他們的對創業認識，從而提升他們的創業勝任力。

（二）培養潛在的創業意識

我們每個人身上有很多隱形的基因，其中就包括創業意識的基因，這些基因都是需要外部環境的喚醒。創業教育是一種培養學生創業意識很好的方法之一，對大學生開展創業教育，是培養學生創業意識和創業實踐能力的重要舉措。

第一，應該加大對創業活動的宣傳力度，鼓勵與倡導學生積極參加各種創業實踐活動，比如創業講壇、創業比賽、創業活動等方式來激發大學生創業意識。第二，學應該提供更多的創業實踐平臺，如創業發展教育中心，創業指導中心等機構。給予學生更多的權限，組織更多類似于工商模擬市場的創業實戰平臺，營造整體良好的創業創新環境氛圍，這樣有利于大學生創業意識的培養。第三，學生社團很多，但是并沒有一個真正關于創業的社團，應該建立起一個有關創業的社團或者是創業俱樂部等組織。社團或者俱樂部可以讓學生在自身興趣特長與專業知識之間有一個良好的橋接，這樣會更加符合學生自我服務的特質，充分發揮他們的能動性。以社團或者俱樂部為載體，廣泛開展類似于創業沙或者創業實踐等創業活動，這樣學生更加容易接觸到各類創業信息的同時，也可以培養到他們的創業意識。第四，應當重視有創業經驗導師的儲備，優秀的創業導師是培養大學生具有良好的創業勝任力的基礎，也是培養創業人才的保障。在建設創業教育環境的同時，應當不斷加強和改善師資隊伍，適時地任聘校外具有創業實踐經驗的企業家或學者擔任創業導師，能夠高效地對學生創業勝任力、創業意識進行培養，只有如此，才能確保創業教育環境有更好的發展。

（三）構建合理的課程體系

要提升大學生創業勝任力，除了在創業活動形式，創業實踐平臺的構建之外，最直接有效的途徑就是將創業內容逐漸滲透到教學內容當中，只有把課堂上授予的知識通過形式多樣的課外活動，尤其是創業實踐活動，才能使學生的創業勝任力得以真正的提升。構建與創業相關的課程和授課形式，讓學生能夠在課堂上了解和熟悉有關創業的知識技能和大學生創業優惠政策，這樣對他們日后創業提供有效的保障。除了在課堂授予創業知識外，還可以依靠網絡平臺突破課室的區域限制進行授課，或者可以讓有創業經驗的導師帶領學生走出校園走入企業，實地考察與學習與創業相關的內容，這樣可以在不受區域限制下，擴大學生的視野和學習范圍的同時，可以無意中增添授課的樂趣，擺脫苦悶的學習環境，引起學生濃厚的興趣，使得課程更具啟發性。

（四）設計完善的實踐環節

高校創業教育的落腳地在于實現創業，而創業實踐作為創業教育關鍵環節，作為創業活動的前期熱身賽，創業實踐在很大程度上決定創業教育的成敗，因此創業實踐環節必須得到高度重視。關于如何進行創業實踐環節的設計，主要可以從以下幾個方面入手：一提供不同領域和不同層級的創業實踐平臺，從高校層次到市級、省級、國家級，甚至國際級創業競賽，為不同層次水平和不同專業背景的學生提供對應的歷練平臺，使創業實踐平臺成為學生在創業路上最好的自我修煉和提升載體；二是提供高校創業項目孵化基地和創業指導專家團隊，全程對接和跟進優秀的學生創業項目的孵化工作，引導學生創業項目走向落地，為真正實現創業做好前期鋪墊工作；三是學生創業項目應當高瞻遠矚，項目應具有創新性，可以是商業模式的創新、科學技術領域的創新應用等等，而不局限于開辦一家咖啡店或者打印店，創業項目更多地應考慮到作為創辦一家新型企業來思考和布局；同時，學生創業項目可以以高效及周邊市場作為試驗田，通過微市場運作來完善商業模式和經營運作，從而為進一步推廣向更大的市場做鋪墊。

（五）引導合理的職業規劃

職業生涯規劃是對自身日后職業生涯的持續性的、系統性的計劃的過程。它能夠真實對自我進行初步的鑒定，針對日后想從事的工作進行對自身的改造，從而擬定一個具有相對可行性的職業規劃。

職業生涯規劃的授課時間上應該適當往后推遲。因為對于大部分剛進入大學的學生來說，毫無人生計劃與方向，對自己專業的認識度也不夠充足，如果此時讓他們開始書寫規劃他們的職業生涯，這樣不能準確反映其真實情況，所以應當在大二后期才開始進行有關職業生涯規劃的授課，畢竟已經經過兩年大學時間的磨練以及對自身專業有了深入的了解，其反映出來的結果會更加真實可靠，導師根據這份結果可以更加有效對該名學生提供合理的建議。通過加強學生的職業規劃指導，引導學生樹立正確自我認識和就業方向，可能為大學生創業勝任力的形成有著不可或缺的推動力。

（六）推進全面的創業政策

高校創業教育發展的層次能否實現突破，進入創業教育的高速發展與水平提升階段，國家政策和高校政策兩個方面都起到極其重要的作用。首先，在政府層面上，政府可以在稅收優惠政策方面、執照快速辦理方面、風險投資等方面提供充分支持；同時，政府可以通過建立和健全支持中小型企業發展的相關法律政策，鼓勵中小型企業的建立和發展；此外，政府還可以支持高校成立創業扶持機構，給予創業學生全面的支持和引導，并加以規范管理。在高校層面上，高校應加強與工商、稅務等政府部門的溝通，爭取有利的創業政策支持；其次，建立和完善學業期間創業的相關規章制度，引導和支持學生在修學期間參加創業活動，并設置相應學位和認證證書。最后，高校應加強學校在軟件和硬件兩個方面的支持。在硬件方面，提供校內創業孵化基地，提供創辦資金、財務管理、稅收管理、法律管理及辦公設備方面的支持；在軟件方面，提供資深的創業輔導團隊，由高校內部師資和外聘師資聯合為高校創業學生支持智力和經驗支持。

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作者簡介：

武亮（1983—），男，山西大同人，中山大學新華學院講師。研究方向：營銷戰略、創業管理。

基金項目：廣東省教育評估協會研究課題“基于創業勝任力的大學生創業教育質量評估研究”（粵教評協函[2015]5號）；中山大學新華學院教育教學改革研究項目“大學生創業勝任力的影響因素、評估與培養策略研究”（2015J026）。

（作者單位：中山大學新華學院管理學系）