學業發展輔導的“三維框架”模式探究和實踐

吳星 許青

摘要：學業輔導是大學生成長成才過程中重要的一環，運用發展性的眼光進行學業輔導尤為重要。北京化工大學化學工程學院通過構建“三維框架”視角，從學習階段、學生群體和發展方向三個維度實踐學業發展輔導的“三加強、三著力、三突出”模式，并運用歷史比較法對學生的學業進行定性與定量相結合的360度評估。該模式在學生學業生涯的教育和輔導中起到了良好的效果。

關鍵詞：學業發展輔導；模式；三維框架；學業評估

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0134-02

學業是大學生成長和發展的基石，學業發展對大學生的專業學習和未來職業發展具有重要作用。通過前期對學生全面而翔實的學業發展輔導問卷調研和數據分析可以得出：學生對學業輔導的主觀需求很大，愿意接受學業輔導；學生對學業輔導的客觀需求很大，要求大力開發學業輔導領域研究和實踐；學業輔導對學生發展的作用很大，能夠引導學生正確認識、合理規劃個人學業生涯和職業發展。近年來，北京化工大學化學工程學院在系統構建學業發展輔導的模式方面做了許多工作，取得了較好的成效。

一、構建學業發展輔導的“三維框架”視角

學業發展輔導是一項系統而全面的工作，如何選取合適的著力點和觀測點對工作的開展具有現實的意義。學院通過對不同年級的全體學生的學業狀況進行摸底和分析，構建了學習階段分類、學生群體類別和學生發展方向三個視角維度，確定每一個學生的“空間位置”，通過坐標軸隨發展階段推移確定對學生的輔導內容和方式。用差異性的視角為做好學生學業發展個性化輔導提供個體化支持，用發展性的眼光立足當下學生實際情況而服務學生長遠的發展，用周邊性的思路多層次多角度地完成學生學業輔導工作。

1.構建學習階段分類的視角維度。按學生學業發展的整體路徑，學院將整個大學生涯劃分為學業適應輔導、學業規劃輔導、學業創新輔導和學業發展輔導四個階段，可以與大一至大四進行總體上的模糊對應。如新生入學，著重開展適應性教育和活動，加強專業的認知和思想的轉變等。需要注意的是，學生的學習階段分類并不一定與年級相對應，如有些優秀的學生在一年級就已經完成了適應和規劃的階段，二年級就進入化工實驗室學習研究，積極參與類似挑戰杯或科技創新競賽等，這時需要的更多是學業創新輔導。

2.構建學生群體類別的視角維度。按照影響學生學業的因素，學院對全體學生進行調研和分析，將學生群體分為學習困難生、經濟貧困生、思想困惑生、心理困擾生、交際困難生、學業優秀生（“五困一優”）。學業輔導重要的是找準根源，有些學生不是因為學習能力差，也許是由于“學習無用論”的錯誤認知，或是單純的宿舍人際關系影響了學業，此時需要開展的不是學習技能提升輔導，而是思想層面的疏導以及人際關系的輔導。當然，學業優秀的學生也是需要輔導的，學院專門成立了“學術精英匯”等學生組織，開展導師創新輔導和朋輩提升工程。

3.構建學生發展方向的視角維度。根據學生未來的發展方向，學院將學生分為國內讀研、國外留學、就業和創業四類。不同的發展方向直接影響著整個大學生涯的學業重心和培養模式。誠然，學生的發展方向并不是入學就能確定并且一成不變的，學院會在每一學期初對全體學生進行調研摸底，動態跟進，及時調整輔導的策略和重心；在每一學期末對學生發展方向輔導的效果進行反饋，做好總結，優化輔導。

在此構建的“三維框架”的視角下，學業發展模式的研究能夠立足當下，貼近學生，服務長遠。學院將學生類別、學習階段和發展方向統一于對學生學業發展的輔導中來，把握住了學生個體的現實情況、屬性特點及發展軌跡，使得學院能夠在更廣闊的視野中，更加深刻而全面地了解和看待學生，促進學業發展輔導的有效開展。

二、學業發展輔導的“三維框架”模式實踐與探索

在“三維框架”的視角下，學院探究了學業發展輔導的著力點和工作重心，并分別基于三個視角維度進行了學業發展輔導的實踐，探索了學業發展輔導的“三加強、三著力、三突出”模式，也稱學業發展輔導的“三維框架”模式。

1.基于不同學習階段的特點，加強學業引航力度，著力活動載體輔導，突出“參與式輔導”功能。大學生的學業生涯有其特定的發展規律和軌跡，按學生學業發展的整體路徑，可分為學業適應輔導、學業規劃輔導、學業創新輔導和學業發展輔導。所以必須加強學業引航的力度，遵循學生學業發展的路徑，確保學生在每一個階段能夠有所積累有所收獲，順利地度過并發展進入下一個階段。在具體的輔導過程中，學院主要通過活動載體，讓學生參與進來，以主人翁的姿態積極地投入活動中去，在此過程中學習、領會并獲得成長。學院針對學業適應階段開展諸如學業破冰、優秀宿舍學長進宿舍、學習技能分享會等活動；針對學業規劃階段，開展諸如學業規劃團體工作坊、學業規劃大賽、學長經驗交流會等活動；針對學業創新階段，開展諸如化工設計大賽、我與科研面對面等活動；針對學業發展階段，開展諸如優秀畢業生訪談、化工科學營等活動。

2.基于不同學生群體的特點，加強深度輔導力度，著力解決學生實際困難和需求，突出“以生為本”理念。大學生的學業輔導，并不是通過一種方式或者特定的措施就能達到效果，必須基于不同的學生群體的特點采取針對性的輔導。按照影響學生學業的因素，學院將學生群體分為學習困難生、經濟貧困生、思想困惑生、心理困擾生、交際困難生、學業優秀生（“五困一優”）六類。學生群體類別的確定以及具體輔導方案的實施必須依靠深度輔導，學院要求輔導員一對一地對全體學生逐個進行深度輔導，通過深入挖掘學生的內心想法，了解學生的真實需求，做到“以生為本”，切實有效地解決學生的實際困難和需求。如對思想困惑學生，通過深度輔導了解到其不合理的思想和認知，采用引導、梳理或辯論等方式消除其思想上的困惑，樹立正確的學習動機，激發學習動力；對學業優秀學生，拓寬其眼界，搭建更大的發展平臺，提更高的要求，寄予更大的希望，鼓勵其再接再厲，進一步發展。

3.基于不同發展方向的特點，加強團體輔導力度，著力分類發展輔導，突出“朋輩互助”功能。學生未來的發展方向深刻地影響著當下學生的學業行為，也根本性地決定著學業輔導的內容和形式。根據學生未來的發展方向，學院將學生分為國內讀研、國外留學、就業和創業四類。不同發展方向的學生具有不同的特點和需求，需要區分后進行針對性的輔導，而同一發展方向的學生具有相似的行為模式和共同的需求，所以必須著力分類發展輔導，組建以發展方向為類別的小組，加強團體輔導的力度，既有對團體的整體性輔導，也有團體內部的互助輔導，互通有無，增強歸屬感，形成相互影響相互促進的良性互動，突出“朋輩互助”的功能。就業是學業發展后的歸宿，對于就業的學生群體，學院建立就業工作小組，將有就業傾向的學生納入其中，一方面進行對團隊的整體性輔導，如開展就業形勢及政策的培訓會、簡歷制作培訓、面試技巧培訓等；另一方面引導團體內部的互助輔導，如設置信息員，建立就業網站，負責就業信息的收集和發布，開展小組內部的簡歷制作討論、模擬面試和經驗分享等。

三、學業發展輔導的評估

缺少學業評估的學業發展輔導模式并不能深刻而真實地反映輔導的效果，也不能對輔導模式進行修正和完善。學院在學業發展輔導中引入了學業評估。傳統的學業評估主要考慮了學生的學業活動出勤率、平均學分績點、英語四六級通過率等定量的標準，并沒有考慮學生的自我認知和評價，也沒有涉及學生的發展目標和職業規劃，更缺乏用歷史比較的眼光看待學生個體的變化。學院以學生個體為對象，建立學生學業檔案，基于學生的發展方向，以360度評估為方法，運用歷史比較法，采取定性與定量相結合的模式，形成反饋性評估、診斷性評估、導向性評估和開發性評估，提高評估精度，有利于把握學生的真實情況和發展趨勢，進一步做好學業輔導工作。

1.建立基于學生發展方向的學業檔案。根據學生的發展方向，學院輔導員給每位學生建立一個學業檔案，將學生取得的學習成績、獲得的榮譽證書、職業技能資格證書、師長點評、總結體會等放入其中。學業檔案是一個基礎性的學生學業資料集，真實地記錄了學生在各個階段的狀態及總體的變化情況，一方面有助于學生了解自我，認識到不足所在，能夠更準確地設定進一步的發展目標；另一方面有助于學業輔導者用全面、發展的眼光，快速、準確地了解學生，把握輔導的定位，抓住輔導的要點，更加有效地對學生進行學業輔導。

2.運用歷史比較法的360度評估。學生的學業評估必須以學生為主體，用發展的眼光重視學生個體的成長，因此運用歷史比較法縱向對比學生個體的變化。學業的評估也必須一方面考慮已取得的客觀成績，另一方面結合學生自我評估、師長評估和同學評估等，因此學院采用定性與定量相結合的360度評估。將歷史比較法和360度評估結合起來，使得學業評估立體化，具有更深的內涵和指導意義。在評估中發現不足，在對比中螺旋發展。

3.形成四種評估方式。不同的評估角度和目的會形成不同的評估方式，學院建立四種評估：反饋性評估、診斷性評估、導向性評估和開發性評估。反饋性評估是通過評估獲得學業輔導的反饋；診斷性評估是根據反饋性評估獲知學業發展的差距和不足；導向性評估是根據診斷性評估有目的性地進行進一步學業的輔導和發展；開發性評估是根據導向性評估進行學業的開發和發展。這四種評估方式在不同層次上體現了學業評估的結果。

參考文獻：

[1]王秀彥.發展性學業輔導：高校學生工作新視點[J].中國高等教育，2011，（15、16）：53-54.