“追問式”語文課堂教學方式淺探

畢云濤

新課程標準明確指出，學習方式的轉變，意味著必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。因此，在新課改中，教學的視線應由過去的關注學習結果轉向關注其學習過程。追問作為“關注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧無法比擬的優越性。

一、 追問架起預設和生成的橋梁

就語文教學來說，追問是圍繞教學總目標，設置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深、由此及彼的追問，以形成嚴密而有節奏的課堂教學流程。有效的課堂提問能夠產生一問激起千層浪的效應，既能有效拓展課堂教學內容的深度和廣度，也能活躍課堂氣氛，引發學生針對問題進行深入思考，鍛煉和發展學生的思維能力。 比如在《鴻門宴》教學第三課時，教學目標定位為：分析人物性格。課堂上，預設的情景問題是：如果你是生活在秦末群雄逐鹿的時代，鴻門宴剛剛撤席，而你有血濺疆場亦要拯救蒼生之志，或者是有經天緯地之才，渴望投效明主建立功業，那么你會選擇跟隨項羽還是追隨劉邦？在學生回答這一問題時采用無中生有式地的問：請你具體說說，你認同他哪一點？進一步追問：英雄人皆傾慕，但如果你真的投奔項羽或者劉邦，你認為你能否被重用，為什么？可從鴻門宴中找依據說明理由。學生很快找到了依據，得出結論。至此，學生疑問解決了，項羽和劉邦的性格和形象也在追問和思考中飽滿了。

追問是在對教材的深度解讀和對教學目標的準確定位以及對教材重難點的把握了然于心的前提下有效地設計問題梯度，從易到難，由淺入深，讓學生的思維真正參與到課堂中來，并圍繞著本堂課的核心問題展開。在無疑處設疑，于無疑處質疑，讓學生從無疑處生疑，于無疑處思疑，架起預設和生成的橋梁。

二、點評時，追問起到畫龍點睛的作用

筆者所在班級在課前舉行了三分鐘演講活動。如何最大限度利用這三分鐘？筆者發現當演講結束，教師針對演講內容適當追問，不但能使學生保持注意的穩定性，促使其積極思考，而且能使學生由緊張到輕松，又由輕松到緊張一張一弛地學習。特別是當教師聽了學生的點評，發現其認識還很膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的時候，就應緊追不舍再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準確、全面、細致、深刻為止。往往學生的點評加上教師的追問能讓學生有更大的收獲。

比如有一次學生演講《人生需要挫折》，演講內容很一般，同學在點評時認為語言很枯燥，不深刻。筆者緊接著追問，如何讓本演講生動一些呢？學生紛紛說出自己的想法，最后總結了一條，就是新穎、形象、有說服力。接著追問，如何把挫折和人生的關系形象表達出來呢？在師生共同研究下，給了演講一個畫龍點睛的結尾：“挫折，猶如生命之路上的高山與低谷，人生的起起伏伏的曲線不正是我們有力的心跳么？如果人生是一條坦途，那么生命也必將如一條直線的心臟跳動圖，一片沉悶死寂。我們相信這些挫折必將激起蓬勃的生機與無限的活力！”

三、追問起到導引作文思路的作用

每個學生的思維都是獨特的，不同的知識積累、不同的認知、不同的視角、不同的個性，這些不同集中體現在寫作上。點撥學生的作文，以追問的形式來拓展學生寫作的思路要比直接給學生思路或者例文更具有指導意義。指導思路時不妨提問一名學生，通過不斷地發現他所回答問題中的細節，不斷追問，最后可形成一篇當堂口頭作文的思路。這一由追問形成的作文思路對學生的啟發意義應該不只是一篇作文的方法。

比如在講評話題作文“誠信”時，筆者采用追問法啟發學生，即你所見的誠信與不誠信現象，涉及什么人、什么事、什么時間、什么地點？你認為誠信應該怎樣，不應該怎樣，為什么？如果按照此事推測，會有怎樣的影響和結果？你身邊有沒有相似的例子，他們的共性是什么，又有什么不同，你如何看？在不斷地追問中，學生層層深入地思考，關注事情表象不斷探究其背后深層次的原因，再下筆自然有話可說，有話好說。

追問式教學緊緊圍繞本課目標，能夠突出重點，可以使課堂教學既有深度又有廣度。可以說追問是擺渡學生思維的蘭舟，也是建立優質課堂的有效法寶。無論是課堂教學、語文活動還是作文修改，采用追問法，有效而巧妙地追問，將會激揚智慧的浪花，使語文課堂更高效，更優質。

作者單位：內蒙古自治區通遼實驗中學（028000）