淺談語文教學設計的取向與定位

范勇

在不同的思想觀念和價值取向下，人們對同一問題會產生不同的定位，從而采取不同的行為方式，得到不同的結果。語文作為職業中學的重要基礎文化課，同一課題、同一篇教學科目，在同課異構中，設計不同的教學環節，會有不同的定位，從而產生不同的教學效果。

一、語文教學設計取向與定位的內涵

1.取向

教學設計取向一般是指知識取向與文化取向。知識取向以完成教學為目標，關注采用何種教學方法使學生準確無誤地獲取知識。文化取向則要綜合得多，包括知識在內的整個文化。語文學習的目的是讓學生接受優秀文化的熏陶，提高思想品德和審美情趣，培養學生對祖國語言文字的熱愛，以及日常生活、職業崗位與終身發展所需要的語文能力。以人為本是新課程標準價值觀的核心，要“針對高中語文課程的特點實施教學”。知識取向與文化取向是相互交融的，知識是部分，文化是整體。語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。教師應重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習中的獨特體驗。因此，語文教學應當是以知識教學為核心的文化教學，更應當是文化背景下的知識熏陶。

2.定位

簡單地說，定位就是用簡單的語言來概括一節課。如討論品析《天上的街市》的畫面美，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。欣賞《天上的街市》的音樂美，朗讀時讀出節奏、停頓、重音和韻腳。從本質上講，語文教學設計以積累作為求真務實的價值取向，以審美作為啟真向善的價值追求，進而達到實效性與觀賞性的統一、規律性與目的性的統一、真善美的統一，而非停留在音樂美、圖畫美、情感美的表面。

二、科學把握語文教學設計的定位

1.基礎知識性定位

語文知識體系相對不成系統，它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。如漢語拼音規則、標點符號用法等，既屬于識記型，又屬于應用型。作為前者它們的量大，作為后者它們又紛繁復雜。所以幾個問題必須考慮：集中處理還是分開處理的問題、每一節課容量大小的問題、單純識記處理還是應用提高處理的問題、知識教學與年級及能力關系的問題。

2.歷史文化知識定位

高考中的文史兼容性考題數量日漸增多，且范圍廣泛。如《沁園春·長沙》表現了詩人胸懷祖國、以天下為己任的情懷，《竇娥冤》所涉及的歷史文化知識十分豐富。所以，教師要通過知識教學的方式使學生感受祖國歷史文化的豐厚，激發學習熱情，誘導他們的學習主動性。

3.語言能力性定位

如朗誦，絕不是簡單的唇、舌、喉的運動，而是視覺器官在接受文字符號信息之后，又通過視神經傳到大腦皮層的相應區域，然后借助于內部言語產生一系列的認識活動——包括感知、想象、思維、記憶，最后再傳到相應的運動中樞，引起唇、舌、喉等處肌肉的活動。

特級教師王俊鳴認為，漢字是一種很高級的表意文字，一個人詞匯的多少，無疑對于漢語識別起著至關重要的作用。在識2500常用字的情況下，每讀100字，生字為2.03個，識3800個漢字，每讀100個漢字中，只有1個生字。可見，漢字的認知對于漢語的理解有著不可忽視的作用。如果詞語定位好，則可以起到事半功倍的教學效果。

一位特級教師講完《內蒙訪古》后，在黑板上寫下了《論語》中的一句話：“乘肥馬。”要學生譯成現代文，學生脫口而出：“騎著肥壯的馬。”教師未置可否，而是讓學生再讀一遍“胡服騎射”的內容。一經點撥，學生恍然大悟：中原人騎馬之風始于戰國時期的趙國。中原人只能是“坐著肥壯的馬拉的車子”。這里雖說是考學生的字詞能力，但是由于教師點撥到位，學生的判斷、推理能力、文化知識能力都得以再現。

4.言語能力定位

言語能力是指學習者運用語言方式準確地進行概念判斷和推理的能力。對于中學生而言，言語能力既是學生掌握語言知識的反映，也是學生對這些語言知識進行綜合處理的技能的一個體現。

三、語文教學設計取向與定位的思考

語文教學設計的取向與定位決定了課堂教學的實施，但這是教師預設的。新課程下的語文教學倡導學生主動交流、自主探究，學生的主體性、個性應得到最大程度的張揚，更應倡導動態生成。

教學設計的結果要經得起實踐的檢驗，教師要及時反思，善于自我否定。最終形成教學設計的五部曲：取向、定位、路徑、結果和反思。

避免過猶不及。中國的教育往往從一個極端走向另一個極端。現在一些語文課堂提倡“素質教育”，什么都要探究，魯迅的文章哪是中學生短短一節課所能探究得了的？語文設計的文化取向也是有一個過程的。

總之，語文學科要有考試，要有一個具體實在的成績，語文的基礎知識教學定位不能拋棄。另外，從終身發展的理念來看，語文教學應注重文學的美學功能，所以，教學設計的取向與定位應走中庸之道。

作者單位：江蘇省溧陽中等專業學校（213300）