警惕！這樣的賞識教育

顏秀美

如今，賞識教育頗為流行，但是我們很遺憾地看到，賞識教育在實施過程中，往往流于表面、流于形式或缺乏全面性、針對性。如果賞識教育“變形”“變質”，那一定會失去應用的價值和意義。

一、一味賞識，不敢批評

賞識教育的誤區之一是“只要表揚不要批評”。金無足赤，人無完人，學生難免會犯錯。學生只有為自己的言行負責，才能明辨是非；學生只有認識到自己的錯誤并予以改正，才能產生責任感。損壞公共或私有財產必須賠償，不小心撞倒別人就應該誠心誠意地道歉，值日生沒打掃干凈就應該重做，做了損害集體利益的事就應該及時做好事來彌補。如果教師一味“賞識”而不敢批評，只會扭曲學生的正確認知。試想，學生連自己的缺點和錯誤都看不到，又怎么會改正，怎么會健康成長呢？

賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。正確的賞識，可以帶給學生極大的感動和鼓勵；恰當的批評，也能促進學生反思和進步。賞識教育包含批評，并不是摒棄批評，而是要講究批評的藝術，把批評與賞識巧妙地結合起來。批評要出于愛學生，不是諷刺、挖苦、指責，而是告訴他怎么做；批評要尊重學生，要在合適的場合恰如其分地提出，讓學生能夠接受；批評是為了學生健康成長，要讓學生感受到是為了他好。

二、廉價賞識，無針對性

賞識是一種策略，也是一門藝術，可以奏響師生間最和諧的音符，但不能因此而變得廉價。如果處處賞識、事事賞識、時時賞識，學生就容易驕傲、自負、虛榮、盲目樂觀。這樣，對學生的健康成長是百害而無一利的。有的老師一賞識，就來個滿堂紅，對每位學生都表揚，都說：“棒，棒，你真棒！”這樣的賞識千篇一律，言之無物。這種泛濫的、毫無原則的賞識并不能真正促進學生的成長與進步。每個人都了不起，每個人都獎勵，如何體現榜樣的作用？

鼓勵是為了強化學生的良好行為，表揚應該具體到某一個細節，而且越具體越好。比如，“這次作業你的書寫很工整，要保持喲！”“你今天看到紙屑主動撿起來啦！謝謝你！”這樣具體化的鼓勵聽上去隨意而親切，讓學生明白了哪些行為與進步有關系，明確了進一步努力的方向。只要指出學生的哪些行為“有進步”或“值得表揚”，學生就會遵循這些行為規則自覺去做。

三、只賞優生，缺乏公平

批評要公正，賞識也要公正。教師的一次次關注和贊揚，像一場場及時雨，滋潤著學生干涸的心靈，賦予學生成長的信心和力量。教師只有公正、公平賞識每一個學生，賞識才能發揮最大的作用。有些教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別尖子生、優等生，不惜給他們罩上無限美麗的光環；而一般的中等生只能做賞識的“陪襯品”，忘“賞”興嘆；至于問題生和潛能生身上的閃光點，教師更是視而不見。其實最渴望最需要賞識的正是這些“弱勢群體”。教師對于中等生和潛能生，更應該積極發掘優點，及時肯定進步。教師只有完全按照公平、公正的原則實施賞識，一視同仁地善待每個學生，學生才會看重賞識，班級里才會呈現積極向上的學習態勢。

四、居高臨下，成為賞賜

有的教師受傳統的“師道尊嚴”觀念的影響，居高臨下，把對學生的“賞識”變成“賞賜”，學生敬而遠之。賞識應該建立在師生互相尊重、和諧平等的前提下。教師只有發自內心真誠地尊重學生、賞識學生，才能讓賞識變成促進學生進步成長的有效手段。因此，教師要養成自覺實施賞識教育的良好習慣，要學會從多個角度看學生，對于同一個學生，也要從不同的角度挖掘閃光點、有的學生學習較突出，有的在體育、勞動、音樂、手工等方面有較好的表現，有的具備誠實、善良、樂觀、自信的美好品質。教師只有善于發現學生的長處和閃光點，才能及時給予鼓勵和鞭策。學生自然而然地會喜歡上老師，親近老師。教師自覺養成實施賞識的習慣，就能得到學生的信任與尊重，教育工作就能開展得更順利。

五、賞而不識，流于形式

科學地實施賞識教育的前提是認識學生的德行、特點和才干。教師要真正認識學生、欣賞學生，就要具有伯樂的眼光和識人的技巧。賞識教育重在“識”，由“識”帶來“賞”。每個學生都很脆弱，也很敏感。如果老師表揚不及時，或憑印象不切實際地夸大表揚，學生就會認為老師很虛偽，從而失去對老師的信任。如果對已經具有自我評價能力的學生也胡亂戴高帽，那學生會覺得老師并非真心誠意。教師只有用心觀察，經常深入班級，深入了解學生的內心需求，與家長保持密切溝通等，才能真正地認識和認同學生。由“識”帶來“賞”，這種教育方法可以挖掘出學生的無限潛能，使學生的行為更具有主動性。

賞識像和煦的陽光，溫暖著每個孩子；賞識像春天的雨露，滋潤心靈綿延師愛。沒有賞識就沒有教育。但是賞識要講原則、講科學，警惕毫無原則、不科學的賞識捧殺學生。中學教師要糾正賞識的偏頗，科學合理地運用賞識，最大限度地激發和調動學生的積極性、主動性。

作者單位：福建省廈門外國語學校海滄附屬學校（361026）