巧設情境，成就語文課堂高峰體驗

顧麗

“高峰體驗”是美國心理學家馬斯洛提出的心理學術語。他在《人性發展能夠達到的境界》中說：“高峰體驗一詞是對人的最美好的時刻，生活中最幸福的時刻，是對心醉神迷、銷魂、狂喜以及極樂的體驗的概括。”他認為，處于高峰體驗的人能夠發揮更多的潛能，獲得高峰體驗的人更具創造性，能夠獨立、果敢地處理問題，也更易發現生命的價值和意義。

教師通過有效的語文教學方法和手段、優化的教學設計和語言，積極創設各種情境，引導學生自主地對教學情境進行感受、應用、驗證、實踐，從而使學生充分感受到語文學習的快樂，達到促進主體充分、自由發展的目的，這就是一種高峰體驗。然而，在實際教學中，雖也偶有讓學生興奮、充滿表現欲的時刻，但往往是轉瞬即逝，學生體會不完全，甚至教師也難以說清究竟是怎樣觸發了學生，總感覺要達成高峰體驗不易，要摸清規律，找到方法更是難上加難。

一、朗讀中巧設情境，觸發生活體驗

朗讀，是語文課堂中最為常見的一種教學方式。讀能使學生熟悉文本，了解作者的情感，理解作品主旨。然而一般意義上的讀，很容易流于形式，難以激發學生興趣，更難以達成高峰體驗。而巧設閱讀情境，就能夠獲得不一樣的體驗。

比如，《琵琶行》第二段對琵琶聲的描寫極為生動，教師可采用范讀的形式。當讀到“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”時，陡然停頓，從剛才或柔婉、或高亢的朗讀中靜寂下來，讓學生有余地充分體會琵琶聲從高潮陡然跌落時的感受，然后再讓他們描述琵琶聲，學生就能較準確地把握其變化特征。學生說，聽讀之后的停頓讓他們一下子感覺置身其中，好像剛才的琵琶聲還余音繞梁，隱隱在耳。

在朗讀的過程中巧設情境，能使學生對文本有更加直觀和深入的體會，能使學生獲得一種美的享受和滿足。其實，在朗讀中巧設情境并不一定拘泥于形式，不同的文本有不同的設計方式。教師完全可以根據需要在朗讀中巧設情境，從而讓學生更易獲取高峰體驗。

二、提問時巧設情境，激發文本深思

課堂中的提問，一方面可查看學生掌握知識的情況，另一方面可訓練學生的思維能力。在提問時抓住時機，巧設情境，不僅能夠培養學生的發散性思維能力，更能讓他們深思文本，從而獲取高峰體驗。

筆者曾在李少成老師的《論語文課堂教學的高峰體驗》一文中看到這樣一個案例。課堂上分析舊社會束縛勞動婦女的“四大繩索”，忽然有學生問：廟祝代表神權，那“狼”代表什么？如果“狼”沒有吃掉阿毛，祥林嫂的命運是否會不一樣？“狼”代表什么？教師馬上意識到這是一個問題契機，于是因勢利導：“這名同學問得好，大家不妨討論討論。這可是沒有現成答案的。”于是，學生立刻沉浸在問題情境之中，進行了熱烈而深入的討論。最后，大家一致歸結為：“狼代表了一種當時人力無法抗拒的自然災害。這不是社會問題，但這確實是套在祥林嫂脖子上的又一繩索。”

在這一教學過程中，問題由學生發現，教師把握住了提問的契機，巧妙創設了問題的情境，把學生帶入這一問題情境中來解決問題，促使他們對文本進行深思。而這種思考問題、解決問題的過程會使他們獲得一種滿足和喜悅，這種愉悅的體驗不正是我們苦苦尋覓的高峰體驗嗎？

三、活動里巧設情境，增強創新意識

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”知識的獲得不應該僅僅依靠教師的傳授。隨著教改的深入，學生在教師引導下，借助一定的情境，利用搜集到的材料主動獲得知識已經成為主流。因此，教師要為學生提供一定的文本材料，在課堂中巧設語文活動情境，使學生運用已經掌握的知識技能，通過合作學習，對新知進行主動探究，并在這一過程中體會合作學習的快樂、探究新知的喜悅，從而獲取高峰體驗。

在教授必修二“和平的祈禱”專題時，筆者設計了一次語文專題活動，主題為“戰爭與和平”。請每個活動小組自行選擇話題設計一次專題展示，談一談自己對這一主題的理解。這次活動的主要目的一是強化學生對文本的理解，二是希望他們能夠從一個小角度剖析大主題，為材料作文訓練打基礎。在準備過程中，學生在組長帶領下進行主題討論，確定展示形式，進行資料搜集，制作PPT、小視頻，忙得不亦樂乎。展示那天，有一組用剪輯的紀錄片、新聞視頻、課文片段等多種材料展示他們的觀點“沒有戰爭的準備就沒有和平”。制作雖還有粗糙的地方，但視角獨特，資料佐證豐富，講述過程流暢。學生在活動體會中說：“在這次語文專題活動中，我體會到了合作的重要性，體會到了獨立自主地去解決問題的快樂和成就感。”在實踐活動中，學生更有創造性、更果斷、更富有幻想、更獨立，更有可能去尋找生命的價值和意義。

巧設情境，讓學生在語文課堂教學過程中獲取高峰體驗，應該成為每一位語文教師追求的目標，這不僅符合現代教育發展的潮流，更重要的是為每一個孩子的個體發展盡力。

作者單位：江蘇省南通市第二中學（226002）