語言帶動情感豐富課堂教學

邱靜

語文屬于典型的語言類學科，語言的表達在高中語文學科中的作用毋庸置疑。這里的語言指的是有聲語言，指通過聲音的傳遞來表達教材中體現的情感。語言的表達可以陶冶學生的文學修養，啟發學生的心靈。在高中語文教學中，語言具有其他學科所沒有的特點。而情感是語文學科語言中最重要的特點。

新課改要求語文教學方法多樣化，但是再多樣化的教學手段都離不開語言表達和情感交流。語文教師要充分運用語言的功能，通過語言的表達激發學生情感，讓學生融入到語文課堂中來，實現語文情感態度和價值觀教學目標。

一、讓語言與情感貫穿教學始終

1.課堂導入的語言魅力

課堂導入需要幽默風趣的語言。在課堂伊始階段，教師或是進行教學情境的創設，或是進行預設和鋪墊，為新課的內容埋下伏筆，引導學生進入到課文所要表達的思想感情中。這種導入環節的語言運用可以讓學生迅速進入上課的狀態，節省了自我調整的時間，增加了課堂的容量，加強了對時間的把握。

如在學習《鴻門宴》時，學生找來屠洪剛的《霸王別姬》。課堂上音樂響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這種具有吸引力的語言導入，便將學生的思維引入了學習文本的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。

2.課堂互動的語言啟發

課堂的互動過程其實就是語言充分發揮其作用的過程。教師通過語言的表達和學生進行互動，讓學生在教師的語言點撥和引導中，了解到文章表達的情感以及課文的中心思想。同時，良好的課堂互動還可以起到營造氛圍的作用，讓一切活躍的思維充分交流，避免課堂冷場而帶來的尷尬，這種教學效果是比較理想的。

如《黔之驢》教學中，有學生提出一個讓人意想不到的問題：課文的題目為什么叫“黔之驢”，而不叫“黔之虎”？這個問題筆者也一時回答不上來，于是讓學生自己思考并嘗試解答，但學生的回答始終沒有說服力。于是靈機一動，說道：“剛才這位同學提出的問題非常值得大家思考，我們不妨先把這一問題放在一邊，等到分析全文后再來找滿意的答案，如何？”然后繼續進行下一環節的教學。筆者繼續思考，忽然想到了文章的主旨是諷刺那些無能而又肆意逞強的人，想到作者的政治遭遇，想到柳宗元在《三戒》序中說過“出技以怒強，染卒迨于禍”這樣的話，意識到從作者的寫作目的來解釋比較好。于是在后面讓學生分析文章寫作目的時，又拋出這一問題，并適當地介紹了作者的遭際和《三戒》序中有關的話，結果學生回答說：“用驢子象征外強中干、愚蠢的人比用虎來象征更貼切，以‘黔之驢作題目更能充分體現作者的寫作意圖，表達文章的主旨。”此處互動雙方均互有需求，需要雙方在合作中互動，事實上，師生雙方也做到了這一點，取得了滿意的效果。

3.課余實踐的情感升華

課余實踐活動是高中語文教學的最后環節，是語言發揮作用的延伸。除作業外，教師可以安排一節演講課，讓學生通過精彩的演講和激烈的討論，運用語言的功能進行再學習。

二、情感性教學的語言選擇與實施

1.根據作品類型選擇情感表達方式

每一冊語文課本中的作品都有豐富的體裁，如散文、詩句、小說和話劇等。每篇文章所要表達的思想和情感都不一樣，教師要根據作品的不同類型來選擇情感的表達方式，教學方法也要從教材內容的基本情況出發。

如講《白毛女》一課，由于題材的特點和當時特定的歷史條件，筆者在講授過程中，語言表達略顯沉重。其目的也是向學生傳達舊社會的黑暗面，讓學生在教師語言表達所傳達的信息中，感受到主人公的悲慘際遇，從而有利于學生理解課文的主旨，使感情得到升華。

2.運用生動的教學語言激發學生情感

教學語言是教師把知識和信息傳遞給學生的重要媒介，教學語言的表達在一定程度上影響著整堂課的教學質量。高中生正處于青春期，情感比較豐富，容易受外界的影響和感染。教師要結合教材內容的深度和特點，選擇學生樂于接受的教學語言。如當遇到比較傷感和悲痛的文章時，教師要選擇深沉的語言來朗讀，讓學生深切感受到作者的心情；當遇到激情澎湃的文章時，教師應該運用慷慨激昂的語言來進行品讀，同時把這種感情傳遞給學生，學生從教師的語言表達中來體會文中的意境。在同一篇文章中，應根據不同段落的文章基調運用不一樣的教學語言，表現其中所蘊含的情感，讓學生更好地領會文章的內涵和作者要表達的思想情感，這是最關鍵的。

總之，如今的高中語文教學不能僅僅注重課本知識的理性教育，更要注重情感教育，把情感融入教學中，而情感教學的載體是語言的表達。高中語文教師在進行教學時要充分挖掘文章中的情感因素，用生動的教學語言表達所蘊含的情感，創設豐富的教學情境，使教學活動得以升華。

作者單位：浙江省余姚市第三中學（315400）