有效指導，提高文言文自主閱讀能力

謝靜

文言文是古代先賢為我們留下的寶貴遺產，不僅文采卓卓，而且有深邃的思想，對提高學生的語文水平幫助很大。《普通高中語文課程標準》明確指出：在工具書及課本注釋的幫助下，高中生應具備閱讀淺顯文言文的能力，并掌握常見的文言文字詞變化規(guī)律。這就要求教師能夠對學生進行有效指導，采用適當的教學方法，引導學生對文言文萌生濃厚的學習興趣，在交流合作的基礎上提高文言文的自主閱讀能力。

一、設計巧妙導語，以有趣內容導入新課

學生學習新知識的主動性，來源于他們的興趣。文言文的學習也是一樣，興趣是學習文言文的前提，但文言文與現代語言相差較大，很多文字在現代漢語中很少使用，學生很難有熱情主動學習。在這種情況下，教師的課前導入就顯得尤為重要，因此，教師應運用巧妙的語言引起學生的興趣。有了興趣就會有熱情，后面的學習就會水到渠成了。例如，在學習《赤壁賦》時，課文內容比較深奧，學生自學難度大。教師在課前導入時可以先用蘇東坡的有趣故事吸引學生的注意力，然后再拓展學生的思維，回顧以前學過的或者知道的有關蘇東坡的詩句，引起學生的興趣，勾起其表現欲望。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“明月幾時有？把酒問青天”等膾炙人口的詩句學生脫口而出，教室的氣氛立刻熱鬧起來，思維也變得更加活躍，學生對新知識的學習產生很高的期待。這時教師話鋒一轉，引入新課，學生的情緒就會空前高漲。

二、拓展學習內容，培養(yǎng)自主閱讀能力

有的文言文學生學習起來的確有難度，但并不是所有文言文均如此。有些篇幅短小，字詞也不難理解，似乎很容易開展教學。但學生也會僅僅滿足于只言片語的理解，就以為已經完全掌握其中的內涵了。其實看似寥寥數語，其中卻包含著很深刻的道理和無限的智慧，如果在教學時只是輕描淡寫地帶過，就會讓學生失去了一次深刻領悟的機會和與先賢心靈溝通的契機。在對這樣的文言文進行教學時，正好可以有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在教師的有效指導下，提升文言文閱讀的能力。教學時可以根據內容的需要圍繞原文內容拓展知識范圍，用具體的事例補充或驗證文中的觀點或智慧，讓內容更具有現實意義。如《先秦諸子散文》，內容雖然簡單，但話語中充滿智慧。教學時補充相關的材料會讓學生感到更充實豐滿。再比如學習《莊子》時就完全可以用“庖丁解牛”等故事引起學生的興趣，讓學生自主學習。

三、學會授之以漁，指導學生假物巧學

文言文與學生的距離感主要體現在字詞句上，疏通之后其實很容易引起學生的深度閱讀。為了讓學生感受到文言文的魅力，可以補充相關資料，在教師的有效指導下讓學生與文本對話，與作者對話，產生情感上的共鳴，通過假物巧學的方式培養(yǎng)學生的學習能力。如《項脊軒志》雖是用樸實的語言敘述了家庭的變遷，卻處處充滿情感。教學時可以在作者簡介、疏通文章內容之后，通過情感溝通交流的方式加深對作者所要表達的情感的理解。以問題引導的方式讓學生吐露心跡，說一說與長輩或者家庭成員的刻骨銘心的情感，無論是悲傷還是歡欣，都會讓人為之動容。有了這些情感的基礎之后再回到課文中，學生的感受就會更加深刻，從而對文言文的學習產生興趣。再如學習文天祥的《〈指南錄〉后序》，教師引導學生查閱作者資料之后，學生就會對這位當朝的狀元、后來的民族英雄產生親近之感。更會由他“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的詩句而生發(fā)敬佩之情。

四、知識積累整合，提高閱讀感悟效果

學生自主學習能力的培養(yǎng)必須經過長期的積累和整合。文言文的學習也是一樣，學生在不斷積累學習方法和知識的同時，文言文閱讀能力也在逐步增強。在文言文的學習中學生不僅獲得了知識，更從其內容中了解到祖國的歷史文化，內容涵蓋人文、哲學等諸多方面，學到了知識，懂得了道理，在博大精深的文化中也獲得了情操的陶冶，直接影響著人生觀、價值觀的形成。例如，學習了《游褒禪山記》之后，學生獲得的感悟是多方面的，文言文知識自不必說，單從情感意志方面來說就已經收獲頗豐：做任何事情都要考慮全面，學會堅持，既要博采眾長，又要有主見，不能人云亦云，否則就會留下無法彌補的遺憾。再如，在學習了《六國論》之后，學生明白了作者利用借古諷今的手法，告訴人們前事不忘后事之師，前車之鑒的重大意義。教師應有效指導學生結合現實，明白文言文學習的現實教育意義。

綜上所述，剛一接觸文言文時學生容易被其表象所震懾，不敢貿然前行，之后便不愿前行。可一旦深入其中之后就會駐足其間，盡情吮吸知識的甘露。進入的動力就在于語文教師的有效指導，讓學生有興趣有能力進行自主閱讀，獲得知識的同時提升精神品質。

作者單位：江蘇省如皋市第一中學（226500）