高職語文多元化評價方式的在教學中的運用

包耿宜 王震慧

摘要：作為教學活動的一個基本環節，教學評價所針對的主要對象是學生的學習過程和結果，針對高職院校學生的學習和特點，為了培養學生的綜合能力和人文素養，可以在語文教學中形成多元化的評價方式，使其取得較好的教學效果。

關鍵詞：高職語文多元評價；實施應用

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0159-01

作為一門綜合性、基礎性的高職院校公共必修課，高職語文的文化底蘊和人文內涵極為豐富，特別是對提升學生綜合文化素質有著很強的正面效果，在高職院校面向各類專業學生開設。可惜的是，當前各高職院校的高職語文的教學評價的方法和理念還較為落后，問題較多，如評價模式的相對單一固定、過于簡單的評價方式、終結性評價在整個評價體系的權重過高等問題。這些較為傳統的評價方式已無法適應高職語文的教學，也無法正確的評價學生的綜合能力和學習狀態。

華東師范大學博士研究生王淑慧在其博士論文《多元化教學評價研究——基于芙蓉中華中學華文多元化教學評價的個案分析》里對多元化教學評價進行了如下定義：“多元化教學評價，顧名思義就是在評價學生學習過程和結果時，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測驗，它尚需包括實作評價、檔案評價、口頭評價等”①教學評價之最終目的在于實現學生的全面發展，而多元化教學評價正是一種促進學生發展的評價。唯有從多元的視角出發，對學生進行綜合評價，才能使評價發揮其診斷、鼓勵、促進作用。

高職院校多元化教學評價方式的目標與高職院校的人才培養目標是相通的，職業教育要促進學生可持續發展的觀點，充分體現了教育對學生未來的生存與發展的當下關懷。優秀的教學評價不僅能規范和引導教學活動，同時也能夠對教學目標的實現起到推動作用。基于以上所說，高職語文必然形成多元評價方式。

一、讀、說、寫三種基本能力的評價方式

對學生的語言文字能力的培養，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力。高職院校的學生的語文素質相對偏低，目前的用人單位，除了注重高職學生的專業技能及素養，與此同時，也著重重視學生讀、說、寫的基本能力素養。但閱讀、寫作、口頭表達能力的評價很難用傳統的評價方式——一張試卷來全面考核。因此，在整個高職語文的教學過程中設計體現學生各種能力的平時評價方式，量化平時成績，使學生的讀寫說能力綜合整體提高就成為了教師必要教學任務。制定相應的平時評價方式，比如配樂詩朗誦主題演講，辯論賽和話題討論，課本劇改編及表演，公文寫作等，這些方式以高職語文內容為主、采用多種評價方式以及注重過程考核， 將“讀”、“說”、“寫”三種能力進行綜合考量， 并基于學生平時課堂表現和課后作業及個人能力展示等情況用科學的考評體系進行評價。多元評價方式的實施與應用，可以使教師引導學生充分參與到教學過程中去，把理論學習與實踐環節緊密結合，調動學生學習的積極性，使得學生在演講、討論、互評、寫作過程中， 大膽表達自己見解、發現自己或指出別人的錯誤， 盡情展示個性。最終實現豐富的文本內容內化為學生情操，書本知識向學生能力的轉化。通過平時的多元評價，逐步培養學生的寫作技能和口語表達技能，使學生的語文能力呈現“讀——寫——說”遞進式提升，進而提高溝通交流合作能力，提高學生的人文及綜合職業素養，注重關鍵能力的培養，所謂的關鍵能力，就是指“勞動者從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力。

二、語文基礎知識能力的評價方式

注重學生語文基礎知識能力的培養為目的， 改革語文基礎知識的評價方式。高職院校學生的語文基礎知識普遍低于本科院校的學生，學生閱讀量較小，因而閱讀水平及寫作能力都比較差。語文基礎能力考核，應以提高學生語文基礎知識能力為目的。因此，在設計教學內容時，應將教學內容分成精讀和泛讀兩部分，精讀部分是課堂上精講的內容，它的主要任務是對文學常識、經典作品背誦、語法、文學作品的講解，并對此做出相應的基礎語文知識的考核。另外，針對相應的精讀內容設計相應的泛讀內容，在課外讓學生閱讀一些文質兼備名家名篇的作品，倡導高職語文長期堅持經典文化誦讀，引導學生通過文學語言這一媒介與作家的心靈去碰撞，與作家的思想去溝通，與作家的發現去交流。在誦讀中，學生可以感受作家那跳動著的美好心靈，以及崇高的風范，這樣快樂便會在學生心底涌現。在教學活動中，教師把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，聯系學生的實際情況，實施互動式教學模式，包括師生間的互動、學生間的互動、教師間的互動、不同文種的互動、相關課程的互動等多角度的立體互動。學生在平時訓練、考核的基礎上。

三、思維能力的評價方式

建立高職語文知識試題庫，高職語文試題庫的建立是必然的， 試題庫的建立除了要結合期末評價學生能力目標來建立，首先應考慮高職語文的某些內容與現實結合較為緊密，學生對一些問題思考的切入點不同以及對其問題的解決也較為獨特；更應注意到不同專業的學生對問題思考的側重點也是不同的。因此，給學生留一些獨立思考問題的空間，可以通過讓學生對一學期所學的內容以小組形式討論出題，教師收集并對學生出的試題進行刪選和修改形成試題庫的一部分。這樣既避免了高職語文試題庫的千篇一律的現象，題目也與學生以及社會現實想接近，試題更加多樣化，也與高職院校人才培養目標相符。

在高職教育改革不斷推進的過程中，高職語文課做為培養高職學生能力和素質的重要課程，該課程的教學顯得尤為重要，但良好的教學需要優秀的評價方式促使教學向良好的方面發展。高職語文多元評價方式打破了傳統單一的考試方式，注重學生綜合能力的培養和學習過程性的評價。高職語文多元化的評價方式在鍛煉學生各方面的語文能力的同時，使高職院校的學生更加適合社會的需求。

（作者單位：蘭州外語職業學院）

項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，項目編號[LZ2015_2169]

注釋：

①王淑慧.多元化教學評價研究——基于芙輝中申中學華文多元化教學評價的個案分析[D]東師范大學2011屆博士學位論文。

②中國職業核心能力認證培訓網.什么是職業核心能力[EB/OL].（2011—10—29）.