創(chuàng)新高中小說閱讀教學(xué)模式的思考

楊錦花

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的重要學(xué)習(xí)方式。在閱讀中，學(xué)生不僅能夠提高對語言的識記和理解，感受精妙語言的運用藝術(shù)和謀篇布局的精致，更于人文素養(yǎng)的吸納中獲得感受、理解、欣賞和評價能力的提升。

以往的小說閱讀教學(xué)是瞄準高考考點的教學(xué)，常將一篇小說肢解開，讓學(xué)生就小說的人物、情節(jié)和環(huán)境以及主題等按照出題的可能和解答的思路方法進行講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能一遍文章也沒有讀過，更難有自己會心的發(fā)現(xiàn)與自我閱讀鑒賞能力的提升。如在歐·亨利《最后的常春藤葉》教學(xué)中，我們就可以就誰是主人公、次要人物的作用、小說的情節(jié)發(fā)展、小說中最后一片葉子的描寫方法及其揭示的“窮苦朋友之間相濡以沫的友誼和普通人的崇高的人性之美”等主題進行分點講解。如此，學(xué)生看似掌握了解讀小說的基本方法，其實沒有個性化和融入自己閱讀體驗的閱讀，不可能獲得審美愉悅和能力的有效提升。閱讀應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和思維的閱讀。語文教師在小說閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)內(nèi)容靈活地進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑探討中獲得閱讀方法與能力。一、自學(xué)評點，形成閱讀初體驗

古人說，不動筆墨不讀書。那么，學(xué)生在自主閱讀階段，就應(yīng)該將自己閱讀的收獲與思考用評點的方式展示出來。如在《最后的常春藤葉》自主閱讀中，教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生

自己給生字詞正音、釋義，自己品品各句段有什么特點，思考好在什么地方。如第一段對華盛頓廣場西面小區(qū)的描寫，是從哪些角度寫的，這樣的環(huán)境描寫在全文的作用是怎樣的？這樣的問題，我們可以提出，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有這樣的閱讀意識。如果學(xué)生對這樣的底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境有質(zhì)疑和探究，那他們就可能懂得閱讀要關(guān)注作品的時代特點，也會知道作者花了筆墨寫這段文字在情節(jié)發(fā)展和人物塑造甚至主題方面的作用。

當(dāng)然，就這篇文章而言，學(xué)生在自學(xué)階段還可對其中的人物進行分析和點評。他們會發(fā)現(xiàn)：把生死寄托在一片葉子上的瓊珊的可笑，但也是無奈之舉；也能從貝爾曼的肖像描寫和最后的獻身對比中感受這個人物雖然有缺點，但是品質(zhì)卻是高尚的；也會對歐·亨利式的結(jié)尾有所認識。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀小說的時候，要讓學(xué)生記錄一下閱讀感受，還要運用自己對生活的理解去體驗。如貝爾曼、蘇艾和那個好心的醫(yī)生在現(xiàn)實生活中會不會存在，生活中有沒有這樣的人，我們會怎么看待他們？這樣，小說才能具有生命力，對學(xué)生的思想品質(zhì)產(chǎn)生熏陶作用。

二、分組討論，交流展示碰撞

閱讀應(yīng)該是個性化的，教師不能再以教參上看似無懈可擊的“正確”的分析去鉗制學(xué)生，即使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會這樣的分析和鑒賞，也要讓學(xué)生在自主或者分組活動中去獲得。如《祝福》這篇課文，掌握人物描寫常見的手法，把握人物形象的特征是學(xué)習(xí)的重點之一。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選定課文中的人物，如祥林嫂、魯四老爺、柳媽、四嬸和“我”進行合作。至于如何分析，學(xué)生應(yīng)該有了一定的意識，教師完全可以放手，給他們學(xué)習(xí)探究的時間讓他們通過合作從人物的外貌、語言、動作等方面探討作者刻畫這一人物的意圖，這一人物自身傳遞出他（她）具有什么性格品質(zhì)。如祥林嫂是重點刻畫的人物，我們就讓學(xué)生在小組合作之后匯報對這個人物的理解，如果不全面，可以讓其他也分析這個人物的小組補充。這里我們引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，既要分析出祥林嫂的勤勞能干、善良質(zhì)樸、頑強抗爭，又要探討她這些性格品質(zhì)的深層含義。

有學(xué)生提出這樣的問題：“祥林嫂能逃到魯鎮(zhèn)，那么，不能逃得更遠些嗎；這樣她的命運就可能改變了。”還有學(xué)生說：“魯四老爺將已經(jīng)喪失勞動能力且精神出問題的祥林嫂趕走，也無可厚非吧？”其實，這樣的問題就是我們學(xué)生應(yīng)該合作解決的問題，也只有這樣的閱讀才是深入的閱讀。讓學(xué)生對這樣的問題進行分析能夠讓他們更好地認識封建制度、封建禮教和封建迷信，從而理解那個畸形社會中祥林嫂這樣的人是沒有春天的，最終對小說要批判的社會性問題有深刻的認識。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)《祝福》時，教師還可以讓學(xué)生寫寫祥林嫂小傳，編祥林嫂年譜，寫祥林嫂死因調(diào)查報告。這樣，他們會在合作中更好地形成閱讀小說的能力。

另外，教師在小說閱讀教學(xué)中，還要注意具體小說的特殊樣式。如師陀《說書人》沒有較多的情節(jié)，多的是第一人稱“我”的有限視角的敘述、抒情和議論。這樣的小說教師就可以讓學(xué)生重點關(guān)注抒情和議論的內(nèi)容，然后反推“說書人”的遭遇，從而感受到那個特定年代的社會的荒誕與人際關(guān)系的冷漠。如果我們將其與路翎《英雄的舞蹈》對比閱讀，那么，學(xué)生就能對他們都具有精湛技藝卻都凄涼悲苦的離世有更多的思考和認識。

總之，小說閱讀需要學(xué)生真閱讀和能閱讀。教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生動起來，讓他們自己去閱讀發(fā)現(xiàn)與思考，在合作交流和深入分析之后感受作品的藝術(shù)魅力和精神主旨。如此，才有個性閱讀和深入閱讀。

作者單位：江蘇省海門市證大中學(xué)（226100）