作文教學指導學生積累詞匯例談

馮國嬌?オ?

[摘要]作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生語文能力，提高學生語文水平的重要途徑，然而目前初中作文教學的現狀卻不容樂觀。作文教學模式單一、陳舊，是造成學生詞匯貧乏，作文難的主要原因。多讀、多看、多比較對于改變學生寫作中詞匯貧乏的現象行之有效。

[關鍵詞]作文教學詞匯積累比較

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090026

學生寫了一篇題為《一道亮麗的風景線》的作文，描寫城市中一群農民工在公交車上主動讓座，贊揚其助人為樂的精神，不少學生一開頭就是“他們英俊瀟灑，風度翩翩”。不久筆者安排學生寫學校剛結束的第二十四屆運動會中的“精彩瞬間”，其中寫運動員沖刺的瞬間，居然又有好幾個學生用“他們英俊瀟灑，風度翩翩”開頭。在評講段考作文《老師，我想對你說》時，有一個學生脫口而出：“他英俊瀟灑，風度翩翩。”其實，農民工在城里干了一年的活，手里拿著大包小包的東西急著回家過年，應該是皮膚黝黑，肌肉結實，眼神焦灼；學生運動會沖刺應該是英姿颯爽；年輕男老師可說英俊瀟灑，風度翩翩，其他的就不能這么說了。為什么會出現這種情況呢？主要原因是學生詞匯貧乏，尤其是農村學生閱讀課外書的機會比較少，導致寫作時語言干癟。

要改變這種狀況，方法是三多：一是多讀，二是多看，三是多比較。怎樣才能把作文寫好？有一次郭沫若在回答這一個問題時說：“多體驗，多讀書，多請教，多練習，集中注意，活用感官，尊重口語，常寫日記，除此以外，別無善法。”

一、多讀

要讓學生大量地閱讀優秀的文學作品，讓他們既“得益于課本之內”，又“得益于課本之外”。為了讓學生多讀些好文章，筆者壓縮了講讀課文的課時，把過去需要三四個課時才能上完的課文用一兩個課時教完，騰出時間補充閱讀一些如《讀者》《小小說》《演講與口才》（中學生版）等優秀刊物。這樣，一學期能講讀二十幾篇，再加上課外閱讀的文章，學生一個學期閱讀的文章至少有四十多篇。在閱讀中，不但要求學生將文章中精彩的段落反復誦讀，直至背誦，還要求他們將文章中的好詞語和好詞組分類摘錄、整理。對一些質量不夠理想的作文，則把它們和優秀的作品對照著閱讀，通過比較分析，使學生明白該怎么寫，不該怎么寫。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生多讀優秀的作品，成效是明顯的。段考過后，筆者讓學生幫作文《其實夢想離我們并不遙遠》謀篇布局。有學生就用段落排式布局：“爸爸說，夢想就像長在懸崖上的靈芝，只要你敢于接近它，它就屬于你……媽媽說，夢想就像長在淤泥中還未開放的荷花，只要努力，它總有一天會開出鮮艷的花朵……老師說，夢想就像一粒小種子，只要堅持，它就可以生根發芽……”很顯然，這是從2010年《中考作文試題分析》桂林市優秀作文《感受節日》的布局“家鄉的三月三是歌的海洋”“家鄉的三月三是智慧的天堂”“家鄉的三月三是愛情的港灣”那里吸收來的。

二、多看

要讓學生仔細地多觀察事物，特別要注意觀察那些細微的、表現事物特征的地方。

記得有一次，筆者安排學生寫《英語老師開始上課》，寫前布置學生仔細地看英語老師從跨進教室到開始上課前有哪些動作。不料，等英語老師上完課后，不少學生對筆者說：“英語老師從進教室到開始上課沒有動作。”這當然是不可能的。那么學生為什么“看”不到老師的動作呢？這主要是因為在他們的心目中，“手一抬”“眼睛一轉”“眉毛一揚”“嘴角一翹”都不是動作，只有“蹦蹦跳跳”“拍手笑”“摔一跤”才是動作。也就是說，他們只注意大的動作，不注意細微的動作。有少數學生注意了細節，文章就寫得比較好。如一個學生這樣寫道：“上課鈴響了，同學們迅速地坐好，靜候老師上課。英語老師微笑著推開門，走了進來，然后又轉過身去，把門輕輕地關上，接著走向講臺。到了講臺前，把右手拿著的書本及上課用具放到桌子上。放好后，英語老師就把手放下去，做好立正的姿勢，向同學們笑著。隨著‘起立的喊聲，同學們‘刷地站了起來。英語老師說：‘同學們好！‘老師好！同學們又整齊地坐了下去。接著英語老師就翻開了書本……”

有一次，筆者讓學生寫教室前面的大榕樹，在寫之前先讓學生仔細地看看這棵大樹。對于這棵大榕樹，學生太熟悉了，每天朝夕相處，有什么好看呢？筆者要求他們先看看樹冠，樹葉是否枝繁葉茂，樹枝是什么形狀的，有多高，樹表皮怎么樣？提出這些問題，學生看這棵樹就更仔細了。有個學生寫了這樣一段話：“我們教室在二樓，門口前面正對著一棵枝繁葉茂的大榕樹，不知它年齡多大，也許和奶奶的年齡差不多吧。你看那樹皮，那裂紋，摸著，感覺是在摸奶奶的臉。它粗壯、挺拔，有三層樓高。樹干的周圍長滿了寄生樹，就像奶奶兒孫繞膝。春天，是榕樹第一個報告春的消息，囑咐我們不要辜負好時光。夏天，課間時間，我們在樹下跳繩，追逐打鬧，榕樹就用它那傘狀的樹冠為我們遮陽。調皮搗蛋的我們有時爬上榕樹，坐在樹枝上，豎起耳朵靜靜地聽，閉上眼睛用整個心去感受它的溫馨。一陣微風吹過，沙，沙，沙，榕樹好像在問好，我們樂了，把樹枝抱得緊緊的。”

通過一段時期的訓練，學生就慢慢地學會深入觀察并抓住事物的特征了。最近筆者讓學生寫一篇題為《我最喜歡的小動物》的作文，選擇自己最熟悉、最喜歡的動物作為寫作對象。一位外宿的學生寫了家里剛孵出不久的小雞，他有幾段寫小雞的神態：“四只小雞，全是黃的，尖尖嘴巴，翹著小屁股，腦袋左偏偏右歪歪地看我，真好玩。”“我把小雞放到院子里，又拿著食料放在地上，學著母雞叫的聲音。我這一叫，多靈啊！那幾只正在跑來跑去追趕小蟲的小雞，都‘嘰呀、嘰呀，撲著小翅膀，向我這里跑來，好像四個黃色的小絨球在滾動。”“小雞喝水的動作可怪了，它們喝一口水，總要仰頭向天上看一下。”如果不是通過深入的觀察，是寫不出這樣的句子來的。

三、多比較

多比較，就是寫文章時要反復比較事物不同的特點，再選用合適的詞語。

文章開頭談到的“英俊瀟灑、風度翩翩”這些詞，如果讓學生比較了進城務工的農民工、運動會上沖刺的學生、上課的教師，就不會用同一個詞去描寫三者了。

在一次班級活動會上，筆者講了一篇矛盾百出的作文，引起全班學生哈哈大笑。筆者就讓學生比較每一個同學笑時的不同神態。學生通過比較，體會到同樣是笑，有的“前俯后仰”，有的“埋著頭”，有的“捫著嘴”，有的“捧著肚子”，神態完全不一樣。

這樣比較的機會是很多的。在周末，筆者讓學生逛了學校附近的黃姚古鎮和黃姚新市場，比較游黃姚古鎮和黃姚新市場的不同感覺。學生說：“黃姚古鎮空氣清新，亭臺樓閣比較多，房子、祠堂和石板街都是古代的，樹木很古老，很高。黃姚新市場車水馬龍，傳來一陣陣的喧鬧聲，高樓拔地而起，整齊如一。”筆者還要求他們用兩個不同的詞把兩處的特點概括出來。學生想了想說，黃姚古鎮“古老”，黃姚新市場“繁華”。“古老”和“繁華”就是比較的結果。

教師在教學中引導學生比較是很有必要的，可讓學生分析特征，善用準確的詞語來描繪事物。在一堂作文課中，筆者引導學生向課文學構思，問學生宗璞的《紫藤蘿瀑布》（蘇教版八年級下冊）和莫懷戚的《散步》（蘇教版七年級上冊）在構思上有何特點？有學生說：“《紫藤蘿瀑布》描寫了一樹繁茂的生機勃勃的紫藤蘿花，作者沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。想到花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。《散步》寫一家人在田野上散步，想到了對老人的孝順，對孩子的關愛，對生命的贊美，中年人身上的責任和歷史使命。”筆者接著讓學生比較，兩篇文章都寫了什么景或事，抒什么情，悟出了什么道理？最后經過比較，學生一致認為：兩篇文章都是通過寫景（事），寫出心情的變化和真摯的情感，最后悟出一個道理。

學生養成了經常比較的習慣，寫作時就能注意構思了。一多讀、二多看、三多比較，對于改變學生寫作中由于詞匯貧乏，只會用“英俊瀟灑、風度翩翩”之類的話的情況是行之有效的。

（責任編輯陳劍平）