以情景模擬為核心的“三合一”教學模式的應用研究

邢振江 周麗敏 許平香

摘 要：隨著新課改發展，傳統的教學模式不斷被改革，新的教學模式應運而生。情景模擬教學法就是在這種新課改下誕生的，因它具有新穎性、實用性、可操作性，所以被各大高校所采用。運用情景模擬教學法不僅在活躍課堂方面起到了積極的作用，而且在培養大學生的綜合能力方面也起到了舉足輕重的作用。在以情景模擬為核心的基礎上創新性地進行“三合一”教學，即案例+情景模擬+社會實踐，將這三者結合起來，但在實際運用的過程中也遇到了各種困難和挑戰，為推動這種新的教學模式向前發展而提出解決方案。

關鍵詞：情景模擬；三合一；教學模式；挑戰；解決對策

中圖分類號： G712.4文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2016）03-0098-07

Abstract：With the development of new curriculum reform， the traditional teaching mode by continual reform， new teaching model arises at the historic moment. Scene simulation teaching method was born under the new curriculum reform， because it has a novelty， practicability and maneuverability， so it is used by colleges and universities. Using the scene simulation teaching method not only has played a positive role in active class， and in training students comprehensive ability but also has played a pivotal role. Based on scenario as the core of innovation in “triad” teaching， the case + scenario， social practice， combine the three. But it also encountered in the process of practical application all sorts of difficulties and challenges， to push forward the new teaching mode， this paper tries to propose solutions.

Key words： situational； teaching； model； triad； challenge countermeasure

情景模擬教學法就是教師根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高仿真情景中獲取知識和提升能力的教學方法[1]。這種教學方法可操作性強，主動權在教師，老師可以根據課標而選擇怎么樣教，可以采用全班式的教學形式，也可以根據實際情況而靈活采用小組教學形式，可以是全班性的教學活動，也可以是以小組為單位進行。不管何種方式，目的都是殊途同歸，讓學生在情景模擬教學中更好地掌握知識，轉變傳統的教學，改變學生低效率的學習方法。在整個教學過程中學生把精力投入到課堂中來，提高學習效率，獲得更多的知識，鍛煉學生的各種能力，為他們以后畢業后能找到自己實現人生價值的崗位，成為對社會有用的人。

一、高校現有的教學模式存在弊端

高校是個培養人才的地方，為祖國的明天和建設有中國特色的社會主義輸入源源不斷的人才，可是現在不少高校依然采用傳統的教學模式，存在很多的不足。

（一）傳統的教學模式

不管是從古代的教育還是現代的教育，我們依然難以擺脫傳統的滿堂灌和填鴨式教學，用講臺來將教師和學生隔離開來，教師一味地在講臺上講得神采飛揚，很是投入自我，學生只是一味地自我陶醉，特別是在今天這個論文百度化、課堂睡覺化、宿舍網絡化的年代里。學生只沉醉在自己的世界里，不管教師的教法多么新穎，內容講得多么透徹。在這一點上，教師沒有想法設法讓學生投入到課堂中來，只是按部就班，按照教學目標，把重點難點解釋清楚，最后安排作業，這就算是完成任務了，不管學生是否在新課中學到了知識，還是一無所獲，久而久之，造成學生各方面能力缺失。到畢業之際，學生能帶走的只是一張畢業文憑和學位證書，其他的什么也帶不走，四年的光陰就這么煙消云散。這對于大學生將來走上社會產生不利的影響。

（二）教師的教和學生的學相互矛盾

古人孟子有云：“教學相長”，意思是教師的教和學生的學要相互影響和促進，雙方在整個教學過程中要得到提高[2]。這深刻地揭示了教學過程中教師的教與學生的學的辯證關系，一方面，教師可以通過教學檢驗自身的知識結構和水平，另一方面，學生在教師的課堂中、在知識傳授中學到相應的知識，不斷豐富自己的精神世界，提高自己的精神力量。然而，傳統的教學模式是以教育者為中心，教會學生知識，教學過程重結果而輕過程，關注學科的發展而不關注學生的發展。在這種教學方法下，學生的學習主動性不強，學生是被動地接受新知識，而不是由于學生的內部動機需要而進行學習，這樣被動的學習方式不利于學生學習能力的培養。

（三）不合理的考試制度

學校的教學總是和考試相掛鉤，以考試分數的高低來衡量學生的好壞，許多大學生為了能成為老師們眼中的佼佼者，不斷地頭懸梁錐刺股，搞題海戰術，為的是能夠在考試中脫穎而出，忙于搞題海戰術而忽視了實際操作能力的培養。一些大學生高分低能，理論性很強，但是動手能力卻很弱，解決問題能力、分析問題能力得不到鍛煉和提高。很顯然，在當今世界，社會對人才的需要是要求具有多方面能力的人才，具備豐富的理論知識和過硬的實踐能力的大學生更適合社會的發展。在這種時代要求的背景下，用人單位對人才的要求不斷提高，而傳統的教學模式顯然存在不足。以情景模擬教學法為核心的“三合一”教學模式在培養大學生實際操作能力方面存在著一定的優勢。

二、“三合一”教學模式的意義

根據傳統的教學模式存在的不足和弊端，為提高大學生的實際操作能力，推廣新的教學模式勢在必行。“三合一”教學模式有著重要意義。

（一）提高課堂的教學效果

“三合一”教學模式是以案例為基礎，以情景模擬為核心，以社會實踐能力為落腳點。它突破了以往的教學模式，將這三者結合起來，共同致力于大學生能力的培養。而不是單純的教師講解，學生在下面無所事事，教師通過“三合一”教學模式教給學生的不僅僅是理論知識，而且還可以傳授給學生參與到社會實踐中所需要的能力。不再是以考試制度來評判學生的好壞，以教師的教促進學生的學，以學生的學來促進教師的教[3]。

（二）改善學生的學習方式，激發學習興趣

新課改時代下所倡導的學習方式有自主學習、探究學習、合作學習，這相對于傳統的學習方法來說具有新穎性[4]，而“三合一”教學模式正需要的是這種新的學習方式，改善以往只為考試而儲備理論知識而死記硬背搞題海戰術的學習方式。在“三合一”教學模式中因涉及到一個案例的收集、情景模擬和參與到社會實踐，這需要培養學生的動手能力、收集信息能力、整理信息能力。讓每個同學都能夠參與到每個案例的選取、情景模擬和社會實踐中，每個學生都有事可做，而不是無所事事，在動手中培養學生的解決問題能力、分析問題能力和團結協作能力。學生在課堂中有事可做，在教師的講解過程中開動腦筋，提高學習的興趣。有時為了達到最優目標，他們可以相互合作，共同探究，這可以培養他們的團結意識。

（三）有利于學生主體作用的發揮

把課堂還給學生，這是我們倡導的教學模式，教師做一個啟發者或者引導者。“三合一”教學模式在整個實施過程中都是以學生為主體，包括案例的收集和整理，情景模擬環節的設置，都是以學生為主。教師在學生遇到無法解決的問題或是發現他們偏離課堂目標時給他們提供幫助，把他們拉回正確的軌道，在整個過程中教師充當的角色有設計者、領導者、組織者和協調者。這種發揮學生主體作用、教師主導作用的課堂對于培養學生的各方面能力有著不可估量的作用，為學生將來走向就業崗位產生積極的影響。

三、“三合一”教學模式的應用

（一）案例教學

案例教學就是教師根據教學目標和教學內容的需要，提供一個具有代表性的案例，在課堂上引導學生進行討論，可以根據具體情況采用靈活多樣的討論形式。

首先，案例的選取要發揚民主的風格，師生協商選定。以尊重學生的學習興趣和需要并有利于培養學生的創新能力為前提，鼓勵學生從多個角度去思考問題。因此，在搜集整理案例時要注意以下幾點：

一是案例的選取要有典型性：言語要簡單、通俗，不能諱莫如深，內容要趨向簡單合理，意義明確，具有深刻的時代背景，又能符合當今的時代特征[2]。不能脫離實際，脫離學生的現實生活，在案例中讓學生切身感受到教學內容來源于現實，同時又高于現實。

二是案例的選取要有針對性：圍繞教學目標和教學內容范疇，不能眉毛胡子一把抓，案例要與專業知識技能的學習緊密結合，同時又能生動地解讀、分析現實問題，做到有的放矢，具體問題具體分析，既符合課程標準又可以激發學生學習的興趣[3]。

三是案例選取要生動有趣：能激起學生的求知欲，不能陳舊單調，千篇一律，形式要不拘一格，要富于變化。比如跨文化因素學習的案例，內容要廣泛、具有代表性，文字與視頻結合，才能發揮應有的效果，達到預定目標。

四是案例要真實，具有啟發性：教育要遵循實事求是的原則，千教萬教，教人學真，案例的選取要真實可信，在真實的案例中促使學生的理論內化為信念，外化為行為，培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。

其次，探究案例要調動學生的發散思維，形式要多樣化。教學實踐中，常采用的形式主要有小組討論和頭腦風暴法。

小組討論：把全班同學分為若干小組，小組人數由教師根據班級人數而定，一般每個小組人數在10人左右，小組成員根據案例所呈現的內容以及設計的問題進行互相交流意見，最終形成關于本案例的總體觀點：專業知識理論領域的定位，實踐的意義，模擬的可操作性。

頭腦風暴法：全班同學們就案例內容和問題自由發言，教師引導對爭議性的案例點進行剖析、發表看法，也可以做適當的延伸，甚至可以旁征博引進行思辨性的討論、合理分析，可以得出關于這個案例的多種辯證性的結論。教師協助討論、講解的過程中，幫助學生理解理論知識，做到理論和實踐的結合。在學生進行案例的分析和討論中鍛煉學生的分析問題能力、解決問題能力和創新能力[4]。

（二）案例+情景模擬

案例記敘的是一定的事件，是師生緊緊圍繞專業學習協商、精選出來的，由于學生實踐經驗的局限，尚無法應對自如。為了使同學們在實踐中體會得更加深刻透徹，教師可以根據實際情況安排情景模擬。比如，要模擬一個職場的招聘會時，為了更加形象生動，同學們可以事先準備應聘時所需要的服裝，招聘公司的名字，代表公司前來招聘的人員名單并制作相應的名片；情景模擬場地布置問題，人員的配備問題，情景模擬中的各種突發問題處理，這些都需要提前準備；情景模擬結束后，要做好模擬活動總結。這些工作可以鍛煉學生的收集信息能力，處理問題能力，領導能力。

案例強調培養學生的專業理論和實踐相結合的理解能力，啟發學生從更多的角度去思考，案例+情景模擬能實現認知水平的飛躍，轉化為學生的內在能力。情景模擬時以案例為基礎，形式可以有以下幾種：

對話形式：根據案例內容，簡單地進行兩個人的對話，在對話中呈現案例內容，體現課標重點難點。

表演話劇、情景短劇的形式：這是一種具有新穎性的模擬形式，學生在模擬中充當演員的角色，淋漓盡致地發揮自己的表演天賦展示自己的能力，最終實現專業知識的深刻理解與實踐應用的高度統一。

模擬現場的形式：這個現場通常以視頻的形式展現給學生，要把任務和角色分配到位，同學們可以提前準備模擬時需要的材料；安排好情景模擬時的各個環節，做到能夠對接如流，也可以有合理的臨場發揮，不能出現斷層或者延誤時間；因時因地提前做好模擬時所要的各種輔助工具。

（三）社會實踐——課堂教學的延伸

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調的就是實踐，在案例+情景模擬的基礎上，培養大學生的全方位能力以達到理論與實踐相結合[5]。現實的情況是大學生在找工作時，需要實踐能力，而一些大學生卻是高分低能，這樣的大學生將會被社會淘汰。很多企業在招聘時喜歡用情景模擬的方式來考察應聘者的實際能力和未來工作的潛力，沒有參加過社會實踐或者相關實習工作的大學生在應聘時會處于被動尷尬的窘態。因此，大學生在擁有豐富理論知識的同時，還應該多利用一切可以利用的機會參與到社會實踐中去。

四、“三合一”教學模式遇到的挑戰

以情景模擬為核心的“三合一”教學模式在實際運用過程中也遇到不少的困難和挑戰，具體表現為：

（一）教學案例的選取問題

“三合一”教學模式是以案例為基礎的，案例的選取有著重要的意義。新課改時代，課標要求除了要有三維目標，課標的重點和難點便是課程的方向標，教學設計都要圍繞重點、難點來設計。因此，案例的選取須具有代表性、可操作性，又不能過于深奧。以案例為基礎進行的情景模擬，也應當呈現課程內容，突出重點難點。由于課程內容的固定性，案例的多樣性，要從眾多的案例中選擇適合的案例，正可謂百里挑一，這需要教師有著深厚的知識以及過人的決策能力。

（二） 情景模擬的場地布置、創建問題

情景模擬總是以一定的場景為依托，在進行情景模擬之前要先把場地布置好，騰出一個寬廣的空間，把教室布置成情景模擬的內容所需要的場景。由于學校的資金不足，設備不完善，或者說新的情景模擬教學還沒有深入人心，學校還沒有特定的情景模擬教室。大部分的學校教室設計之初就是以傳統的教學模式為基礎，為傳統教學而服務的，上面是講臺，下面是學生上課所需要的課桌椅。基本上每個教室的設計都一樣，因此，在進行情景模擬教學時學生都要花費時間來布置場地，挪桌子、搬凳子騰出空間，待到情景模擬結束，又得把教室恢復成原來的樣子，可謂勞民傷財。如果模擬的環節安排在整堂課的中間部分，從布置教室到恢復教室這已經浪費掉了許多時間。

（三）情景設置的連貫性與時間的控制問題

開展情景模擬教學需要圍繞本專業的某一個問題，收集材料，形成案例，或者是利用現有的案例，讓學生在情景模擬過程中親自體會，深化理解。而情景模擬的某一環節不能完整地把課程內容呈現出來，需要通過多個場景來共同呈現，內容是環環相扣的，但在實際操作過程中可能遇到某些突發問題，對于突發問題的處理不當往往會導致環節中斷，使情節模擬的連貫性受到影響。每個課時的時間是有限的，教師需要在規定的時間內完成相應的教學內容，對各個環節的時間分配也很難把握，長時間地模擬一個情景容易使人產生疲勞感，也可能會出現一些不良的抵觸情緒，結果可能適得其反；時間過短又不能把情景模擬展現得淋漓盡致。

（四）社會實踐的及時性與有效性的問題

“三合一”教學模式是一個完整的系統，社會實踐作為它最終的落腳點，對培養大學生的實踐能力產生積極的影響。但是，在完成前面兩者的基礎上，社會實踐的及時性和效果如何呢？這值得我們深思。由于大學生都是在校生，仍然是以上課為主，課余時間少，沒有多少機會進行實踐。再加上由于大學生的人際關系有限，他們的人際圈決定了他們參與社會實踐的范圍，真正到一個單位或者公司進行實踐的機會很少。例如，在教師帶領學生模擬了一個現場招聘會面試的情景后，課下要求同學們尋找機會體會真實的現場招聘場面，但是由于學生的人際有限或者和招聘單位聯系溝通不到位，學生空閑時單位沒有招聘、單位招聘時學生由于種種原因抽不開身等，導致社會實踐的滯后性。即使真能找到相應的單位招聘，參與其中進行實踐和體驗，一些同學很可能敷衍塞責，抱著完成任務的心態，使實踐效果大打折扣。

（五）教師的定位問題

教師在傳統的課堂里是主導的作用，而在“三合一”教學模式中又該如何定位教師的角色[6]？在案例的收集中教師是起發號施令的作用還是起拋磚引玉的作用？在情景模擬的過程中教師是不與學生們互動還是在整個過程中事必躬親？教師應該在情景模擬中引導學生還是當學生遇到問題時循循善誘？由原來的“一言堂”轉變為“不言堂”，還是作為一個旁聽者，關鍵時刻發表見解？在同學們利用所學的理論知識進行社會實踐時，教師是給予指導還是親自帶領？總之，教師由于原來的傳統教學模式根深蒂固的影響，一時之間要適應新的教學模式，這對于他們來說有些困難，他們的定位確實需要我們認真去思考。

（六）不同學科的實際運用問題

每個學科的教學方法都不一樣，這是眾所周知的。情景模擬教學法形式多樣，靈活，可操作，例如話劇、相聲、小品、小組談論、模擬現場招聘、模擬辯論賽、模擬考試等。但在實際運用到具體學科的過程中，該采用怎樣的形式才能更好地體現主題，突出課程宗旨和課程目標，這仍然是教師和同學們值得深思的問題。另外，師生們已經習慣了傳統的教學模擬，突然讓他們充當表演者或者面試法官，一時間的角色轉換，他們可能會力不從心。況且任課教師們作為一個導演的角色，他們是否能夠運籌帷幄、胸有成竹地將整個環節連貫地進行實施？

（七）傳統教學模式的影響

長期以來，不少學校的教學都是教師滿堂灌和填鴨式教學，教師掌控課堂，學生都是被動者。為了推廣新的教學模式，學校在這方面是支持還是反對？教師由于固有的教學模式的影響，他們是否會敞開心扉，坦然接受這一新的教學模式？喜歡挑戰、敢于創新的教師可能會青睞于這一新的教學方法，那么，一些受傳統的教學模式影響較深的教師呢？他們會不會認為這是在搗亂？擾亂原有的教學秩序？對于這種冷眼相待，甚至冷嘲熱諷，學校又該做何解釋？學生從小學到高中就已經習慣了教師的理論灌輸法，教師在講臺上講，學生在下面聽，這種講解的教學模式根深蒂固。突然要改變他們的學習方式，變被動為主動，從一個旁聽者變成一個組織者、協調者、領導者甚至是演員，他們的能力是否能夠勝任這角色的轉變？

（八）應用推廣面臨挑戰

以情景模擬教學法為核心的“三合一”教學模式，作為一種新生事物展現在人們的眼前，新生事物的發展和壯大總是遇到這樣或者那樣的困難，如何對它進行推廣？我們必須通過各種措施促進其發展壯大，讓廣大師生對它能夠耳熟能詳。但是，如何進行推廣，這儼然是擺在人們面前的一個難題。由于學校設備不夠完善，學校在推廣方面會作何反應，會采取怎樣的措施？從案例的選取到情景模擬再到社會實踐，這個繁雜的過程，師生產生的是抵觸心理還是認真對待？學校是否會邀請有關專家做相關方面的專題講座，還是放任不管？能否把某一專業的實踐經驗推廣應用到更多的專業，推廣到更多的學校？

五、“三合一”教學模式的發展對策

從哲學的角度來說，事物發展的前途是光明的，道路是曲折的，我們必須對新事物的發展加以支持并且有信心，通過各種措施來解決它所遇到的難題，促進其發展壯大。“三合一”教學模式作為一種新的事物，誕生在教育界里，雖然在它的發展和應用道路上遇到各種困難和挑戰，但是，我們不能對它消極懈怠、喪失信心，要對它所遇到的問題提出解決對策，推動它逐步發展。

（一）完善情景模擬教學法的流程設計

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”意思就是準備計劃之意。在情景模擬教學法實施時要注意以下幾點：

一是根據課程性質與課程目標在案例庫中確定模擬案例：由于“三合一”教學模式是以案例為基礎，因此在案例的選取確定上至關重要。要根據課程的重、難點篩選、確定案例，突出教學內容、目標主旨，同時案例要具有時代性和實踐意義，在豐富的案例資源儲備庫里，有的案例時代久遠，并不適合當今時代的教學特點，而且陳舊的案例遠離生活，學生感到生疏，索然無味，所以選擇具有時代性的案例是很有必要的。

二是依據案例情景確定模擬的主題和場地的布置：事先準備好情景模擬需要的一切道具，安排工作，確定學生的任務和職責，這樣有利于學生進行表演，結合學生能力把角色落實到位，確保他們熟悉情景模擬的各個環節，環環相扣，合理過渡，緊密銜接。在情景模擬過程中可以安排學生全程錄像，沒有任務的學生可以靜靜地觀看，要求學生對情景模擬中所涉及的問題進行思考，指出優點和不足。教師在整個過程中既是觀眾，要靜觀其變，同時也是導演，要有導演的藝術和專業知識的儲備，控制進程，防止表演偏離課標，不拖延時間，確保教學任務的完成。

三是模擬后反思、評價需及時、客觀：教師要進行評價和總結，模擬表演的同學自我感受、反思總結，觀看的同學各抒己見，圍繞模擬教學提出建議，教師再萃取眾人所長加以強化，為提高模擬的質量給出自己的見解，注意科學地引導學生從模擬情境中學得經驗，提高專業技能、專業素質。

（二）建立相應的模擬教室，提供實踐鍛煉機會

新的教學模式應該爭取學校政策和資金的支持，學校在更新教師的教學理念方面應該有政策導向、資金資助，鼓勵教師為推進“三合一”教學模式獻言獻策。

一是配備專項的資金創建相應的情景模擬教室或者通用的模擬教室，這樣既可以減少師生在情景模擬前為了布置教室費神費力，又可以提高教學效果；根據情景模擬的需要建立情景模擬教室，這樣的教室不需要太多的課桌，因為情景模擬表演者需要舞臺，觀看學習者需要“觀眾席”便于觀看；放置情景模擬所需要道具的儲物間既是模擬表演必需品，也能激發學生流程設計、人物構思的靈感。模擬教室可以分為制作模擬教室和實物模擬教室，教室的建立需要根據學校相關課程的需要而建立；最后就是情景再現教室，這個情景再現教室不需要學生進行親身實踐，是通過科技、多媒體、投影儀等設備將情景再現，學生只需觀看借鑒即可。情景模擬教室的配備有利于情景模擬教學的展開，高仿真的情景模擬教室有利于提高學生的感知能力、主動學習能力等。

二是尋找多種實踐鍛煉的途徑。學生能尋找到的社會實踐機會少之又少。學校的領導和老師可以發揮自身的優勢，與相關院校、企業、工廠建立聯系，為大三的學生尋找適合實踐、實習的機會，在實踐中檢驗專業知識，提高實踐能力。例如，忻州師范學院的扶貧實習頂崗支教，每學期有3000名左右的大學生到山西省各個市縣、農村中小學、幼兒園，海南海口、五指山的中小學、幼兒園實習，畢業后一部分大學生考回實習支教的學校做特崗教師；大學每年的大型雙選會，都給學生提供了大量的實踐鍛煉機會，有的學生還可以在雙選會上通過自己的才華找到適合自己的工作崗位。

（三）轉變學校和教師教學理念

我國在改革開放之初就提倡教育要像發展文化那樣，搞大發展，大繁榮，面對新課改，學校和教師應該轉變教學方式，為培養全面發展的大學生而教。

一是學校要與時俱進，開拓創新，要鼓勵教師敢于挑戰和嘗試新事物。一切教學活動都是為了學生能力的培養，對于敢于采用新的教學模式并取得良好效果的教師應該給予獎勵，在相關學科領域里給予典型樹立。

二是教師要解放思想，教師是人才培養道路上的引路人，應該轉變傳統的教學模式，樹立新的教學觀，敢于嘗試案例教學、情景模擬教學，教學觀念也應該創新和改變。一切以學習者為中心，學生是學習的主體，教師是教學的主體，教會學生掌握學習的方法而不是簡單地灌輸知識，關注學生的發展而不是關注學科的發展，重結果但更重過程。

（四）創新推廣模式

要推廣情景模擬教學模式，必須讓廣大師生對它有所了解，認識到它對于培養大學生能力有著重要的意義。

一是學校教務處組織宣講：以“情景模擬教學法”為主題定期做宣講會，聘請有關專家或者在情景模擬教學法方面有獨到見解并成功開展情景模擬教學策略的資深教師進行宣講。

二是教研室成立“三合一”教學模式俱樂部：首先，俱樂部的成立需要得到學院社團分管部門的批準，使它具有權威性、公眾性和可靠性。俱樂部采取會長負責制，下面設分管部門，部長可以從優秀學生中產生，出任各部門的部長。部門的設立可以根據情景模擬教學內容的需要設立。例如，可設案例部門負責案例的收集、篩選和整理；情景部負責提供情景模擬的類型，綜合案例內容提供關于情景模擬的建議和意見；模擬部負責情景模擬開展日程，在招收新會員時要嚴格把關，根據模擬的需要篩選會員，結合他們的表演能力，安排相關的任務和工作，使情景模擬盡量逼真；實踐部負責建立校內學生與校外的交流、溝通，這一部門的會員要有良好的人際關系和較強的社交能力，盡量通過與各單位的聯系給學生提供實踐鍛煉的機會，彌補學校在這方面的不足；組織部、宣傳部、后勤部等部門大力配合，這些部門相互協作，相互影響，共同致力于情景模擬俱樂部的發展。俱樂部成立之后，為培養全方面的人才，要根據部門的職能組織不同的活動，加強部門之間的交流與合作。各部門要定期開展關于情景模擬教學的對外活動，歡迎廣大師生參與和指導，通過活動，鍛煉學生的能力，同時也達到對情景模擬推廣的效果。

三是模擬表演宣傳、推廣：為了展示教學成果，“三合一”教學模式俱樂部可以舉辦各種活動，例如，一年一度的校運會開幕式，歡送晚會，元旦晚會等，抽取優秀的以案例為基礎的情景模擬劇進行表演展示，表演的推廣不僅可以讓同學們在做中學，加深對案例的理解，而且可以讓廣大師生認識到情景模擬教學法的特點。

四是培訓推廣，成立“三合一”教學模式培訓站：由取得相關優秀教學成果的教師作為培訓帶頭人，選拔態度端正、認真積極的同學，嚴格培訓學生進行案例選取的方式、熟悉情景模擬的環節、社會實踐應該注意的細節等；同時合理采用貼海報形式推廣，比如，通過張貼海報通知廣大師生前來觀看與情景模擬相關的宣講會、研討會、情景模擬教學成果展示。

五是加強師生合作理論與實踐研究：理論作為實踐的導向標指導著實踐，要推廣情景模擬教學法需要加強教學理論研究，資助、鼓勵教師指導以學生為主體的課題研究。師生可以根據本校課程的需要，確定不同的研究主題，如模擬辯論主題、模擬情景劇主題、模擬現場招聘會，這些主題是情景模擬訓練的重點專題，可以發動優秀學生進行推廣，形成經典的教學示范視頻；探索和研究情景模擬的類型，按場景的不同可以分為現場模擬，創設情景模擬；按學生的獨立性程度可以分為模仿性模擬、指導性模擬和獨立性模擬；按交互式可分為一對一的交互式模擬，一對多交互式模擬。在探索這些情景模擬的類型時，教師要強調各種模擬類型的順序和注意事項，在討論中達到對教學目標的理解。定期派遣在情景模擬教學方面有建樹的老師到其他學校進行交流，利用這種交流的機會相互取長補短，同時也推廣已有的模擬經驗和模式。

（五）堅持理論知識與實踐相結合

我國偉大的思想家顧愷之有言“學以致用”，意思就是在課本上學到的知識要把它運用到實踐中來。一方面，能力要以相應的知識為基礎；另一方面，知識為能力的施展起保障作用。一個無知的人，能力也強不到哪里去，即是說提高能力必須以理論知識的學習和掌握為基礎，沒有理論知識作為指導，就很難提高各方面的能力。沒有理論知識作為基礎和指導，能力的養成就會成為一句空話。因此，“三合一”教學模式必須堅持理論與實際能力培養相統一，在課堂學好扎實的理論知識，在實踐過程中把它運用到位，在實踐中體現能力的高低。現今，能力的培養也是教學的目標之一，能力是否得到提高也是檢驗教學成果的有效途徑之一。

（六）充分發揮教師的主導作用

雖然“三合一”教學模式改變了以往的“一言堂”，但并不是在整個教學過程中教師可以置身事外，教師充當領導者的角色，在案例的選取過程中組織學生進行選取，給他們提供意見，在案例的選取過程中學生發生分歧時，教師要發揮領導者的角色和作用，分析情況做出專業科學的判斷，消除分歧。在情景模擬的過程中教師要擔任總導演、教練、裁判員等角色。

教師是導演，應該導而不演。在情景模擬之初要組織學生進行練習，并給予指點；在整個模擬情景的內容與程序，整個模擬中做好環節之間的銜接；在情景模擬進行時，引導學生進入角色，進入狀態，幫助學生掌握要領和方法[7]。

教師是編排者，安排學生進行排練和表演，教師在情景模擬中起到監督和指導作用[8]。給情景模擬創造豐富、活躍的模擬場景，使學生積極、認真投入表演；教師要通過編排，合理安排各個環節，在環節的銜接中啟發學生的表演能力和想象力，培養學生的自我創新意識；最后，教師要通過編排把握好場景之間的變換，調節進度，控制節奏，在規定的時間里完成規定的任務。

教師是總結者，教師在學生進行模擬完畢時，對正在參加社會實踐的大學生，必須進行客觀科學的及時評價和跟蹤指導。就情景模擬分析學生的模擬情況，做到一分為二，要有畫龍點睛的升華，主旨是激勵其再接再厲；對正在參與社會實踐、實習的大學生的指導必須跟蹤，爭取每日了解，定期走訪，對實習學生遇到的突發問題要及時提出解決辦法。

六、結語

盡管傳統的教學模式存在弊端，但也不能全盤否定傳統，要有所繼承，有所創新。“三合一”教學模式是以情景模擬為核心的教學法，但是它并不完全否定傳統的教學方法，而是在其基礎上進行創新、改造和完善，做到兼收并蓄。各教學方法有它的優點也有它的不足，“三合一”教學模式應該與提問式教學、談論式教學相結合，對培養大學生能力有著重要意義。雖然它在實際運用過程中遇到諸多的挑戰和困難，但是我們不能因此而放棄，依然要為推動它向前發展而尋找解決的方法和途徑，促進它的發展和壯大，服務于廣大師生，增強實踐能力，為大學生走向社會打下良好的基礎，為日后成為祖國的棟梁之才而努力、奮斗。

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編輯：黃航