當(dāng)前高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力狀況的調(diào)查分析與對(duì)策研究

張東亮

摘 要：高校思想政治理論課教師的教學(xué)魅力是高效開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的基本條件，直接關(guān)系到思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查把握當(dāng)前高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力的實(shí)際狀況，研究高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力存在的問(wèn)題，探尋問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，能為增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課教師；教學(xué)魅力；調(diào)查分析；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)： G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2016）03-0092-06

Abstract：The ideological and political theory teachers teaching charm in colleges and universities is the basic condition to carry out the ideological and political theory teaching activity effectively and directly related to the teaching effectiveness of the ideological and political theory course. Through practical investigation， grasping the actual situation of the current ideological and political theory teachers teaching charm， studying the problem of the ideological and political theory teachers teaching charm， exploring the main reasons， and putting forward countermeasures to solve the problem， can provide the theoretical and practical basis for enhancing the teaching effectiveness of ideological and political theory course in colleges and universities.

Key words： ideological and political theory teachers；teaching charm；investigation analysis； countermeasure research

教師的教學(xué)魅力是教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展的基本條件，是把學(xué)生“留在課堂”、“聚在身邊”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)效性。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教師的教學(xué)魅力是教學(xué)實(shí)踐中教師通過(guò)深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、精湛的教學(xué)技能以及崇高的人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一種強(qiáng)大的吸引和感召力量，具體包括“理論魅力、知識(shí)魅力、藝術(shù)魅力和人格魅力”[1]。新形勢(shì)下，應(yīng)及時(shí)把握高校思政課教師教學(xué)魅力存在的問(wèn)題及原因，采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，切實(shí)增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前高校一項(xiàng)亟待解決的迫切任務(wù)。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

課題組設(shè)計(jì)了“高校思政課教師教學(xué)魅力狀況”調(diào)查問(wèn)卷，于2015年4月至6月，對(duì)包括河南師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)等在內(nèi)的河南省12所高校（其中涉及本科院校9所，高職高專2所、民辦高校1所）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為高校的思政課教師和本專科大學(xué)生。共發(fā)出教師問(wèn)卷180份，收回177份，收回率98.3%，發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷1800份，收回1757份，收回率97.6%。

為更全面、真實(shí)地掌握高校思政課教師的教學(xué)魅力狀況，課題組除了問(wèn)卷調(diào)查外，還采取了師生訪談、課堂觀察等形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要圍繞思政課教師教學(xué)魅力的狀況、影響思政課教師教學(xué)魅力的主要因素以及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行設(shè)置。問(wèn)卷發(fā)放前，課題組分別邀請(qǐng)30多位師生對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè)，征求他們對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、問(wèn)題表述的準(zhǔn)確性、提問(wèn)方式等的意見(jiàn)。全部調(diào)查結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力狀況的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（一）當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)魅力狀況的主流積極健康

高校思政課教師是“高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”（1）與其他專業(yè)課教師相比，思政課教師的特殊任務(wù)和使命決定了其不僅要有深厚的理論知識(shí)和科學(xué)的教育教學(xué)方法，而且更要具有強(qiáng)大的教學(xué)魅力。那么，當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)魅力的狀況如何呢？在我們關(guān)于思政課教師教學(xué)魅力狀況的調(diào)查中（表1），學(xué)生認(rèn)為很強(qiáng)的占36.08%，較強(qiáng)的占47.13%，兩項(xiàng)相加達(dá)到了83.21%。而認(rèn)為一般、弱的占16.96%。而在另一項(xiàng)關(guān)于你校思政課教師具有教學(xué)魅力情況的調(diào)查中（表2），學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)有的占37.22%，相當(dāng)多數(shù)有的占48.72%，兩者相加達(dá)到了85.94%。而認(rèn)為少數(shù)有、極少數(shù)有的占14.06%。可見(jiàn)，當(dāng)前高校思政課教師的教學(xué)魅力得到了學(xué)生的基本認(rèn)可（這與我們師生訪談、課堂觀察的結(jié)果基本一致），大多數(shù)思政課教師熱愛(ài)思政課教學(xué)，他們師德高尚，關(guān)愛(ài)學(xué)生，潛心治學(xué)，在授課過(guò)程中展現(xiàn)了良好的教學(xué)魅力，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)。這是當(dāng)前高校思政課教師的主流。

（二）當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)魅力存在的問(wèn)題

在肯定當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)魅力狀況主流積極健康的同時(shí)，還應(yīng)看到部分高校思政課教師的確存在著教學(xué)魅力缺失或不足的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1.馬克思主義理論功底不深，難以用真理力量征服學(xué)生

馬克思主義理論不是枯燥的條文和現(xiàn)成的結(jié)論，而是被人類的歷史和實(shí)踐所證明的科學(xué)真理。與人類歷史上的其他理論相比，馬克思主義理論的獨(dú)特魅力在于其實(shí)現(xiàn)了理論自身“邏輯的展開(kāi)性、現(xiàn)實(shí)的廣延性與歷史的涵容性的統(tǒng)一”[2]。思政課教師只有具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐，堅(jiān)持馬克思主義理論邏輯的完整性、嚴(yán)緊性，使其與當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)以及人類的歷史發(fā)展相一致、相統(tǒng)一，才能展現(xiàn)馬克思主義理論強(qiáng)大的解釋力、說(shuō)服力。據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于思政課教師對(duì)馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況（表3），學(xué)生認(rèn)為很熟練的占32.44%，較熟練的占43.14%，而認(rèn)為一般、不熟練的占24.42%。關(guān)于思政課教師運(yùn)用馬克思主義基本理論分析解決問(wèn)題透徹貼切，具有說(shuō)服力的情況（表4），學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占33.69%，相當(dāng)多數(shù)能的占38.99%，而認(rèn)為少數(shù)能、極少數(shù)能的占27.32%。可見(jiàn)，當(dāng)前還有相當(dāng)一部分思政教師的馬克思主義理論功底不夠扎實(shí)、深厚，在課堂教學(xué)中對(duì)馬克思主義基本理論難以靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，通過(guò)自身的理論功底以及傳遞的真理力量征服和吸引學(xué)生。

2.知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以用知識(shí)力量打動(dòng)學(xué)生

高校思政課本身所具有的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定了思政課教師只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。思政課教師在熟練掌握馬克思主義理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還要有效掌握豐富的哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及一定的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。思政課教師“只有具備比較完備的文化科學(xué)知識(shí)，講起課來(lái)才能有血有肉，形象生動(dòng)，得心應(yīng)手。否則，就會(huì)像個(gè)‘癟三，干巴巴的，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。”[3]據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于思政課教師的知識(shí)面（表5），學(xué)生認(rèn)為很廣博的占36.88%，較廣博的占45.3%，而一般、不廣博的占17.81%。關(guān)于思政課教師運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)從多角度、多側(cè)面論證問(wèn)題，生動(dòng)活潑、富有趣味的情況（表6），學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占33.81%，相當(dāng)多數(shù)能的占44.45%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占21.74%。可見(jiàn)，當(dāng)前還有一部分思政教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，知識(shí)視野比較狹窄，在課堂教學(xué)中難以用豐富的多學(xué)科知識(shí)從多角度、多側(cè)面論證問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而使教學(xué)顯得干癟、死板，缺乏趣味性、生動(dòng)性。

3.教學(xué)水平不高，難以用藝術(shù)力量感染學(xué)生

思政課教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。思政課教學(xué)內(nèi)容所富有的真理性、向善性，要求其形式、方法的審美性、藝術(shù)性與之相匹配、相統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到真善美融合統(tǒng)一的境界。當(dāng)代大學(xué)生正處于憧憬美、追求美的人生階段，他們不僅需要理論和知識(shí)，而且需要美和藝術(shù)。思政課教學(xué)只有注入藝術(shù)和美的元素，才能使自身擺脫枯燥和乏味，受到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于思政課教師的教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，講解深入淺出，形象生動(dòng)的情況（表7），學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占35.46%，相當(dāng)多數(shù)能的占45.36%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占19.18%。關(guān)于思政課教師很好組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍情況（表8），學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占40.47%，相當(dāng)多數(shù)能的占42.91%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占16.62%。關(guān)于思政課教師結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用豐富生動(dòng)的事例講授相關(guān)內(nèi)容的情況（表9），學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占53.9%，相當(dāng)多數(shù)能的占32.95%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占13.15%。可見(jiàn)，當(dāng)前還有一部分思政課教師的教學(xué)技能不夠嫻熟、教學(xué)水平有待提高，在課堂教學(xué)中難以通過(guò)嫻熟的教學(xué)技能、良好的教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使課堂氣氛沉寂，教學(xué)枯燥、乏味，缺乏吸引力。

4.人格修養(yǎng)不夠，難以用人格力量感染學(xué)生

思政課教師不僅是一位教師、教員，更是學(xué)生心目中的人格楷模和表率，他的理想信念、道德品質(zhì)、智慧才華、精神氣質(zhì)、言談舉止等都每時(shí)每刻不對(duì)學(xué)生發(fā)揮著耳濡目染、潛移默化的巨大影響。“一般說(shuō)來(lái)，具有一定人格魅力的教師，其形象一定高大而感人，他們總會(huì)以其巨大的感召力和感染力去影響他的學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向師性，并以教師為榜樣和楷模，來(lái)進(jìn)行自我人格塑造。”[4]據(jù)調(diào)查顯示，關(guān)于思政課教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度（表10），學(xué)生認(rèn)為尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生的占80.48%，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的占9.62%，不怎么關(guān)注學(xué)生的占7%，其他的占2.9%。關(guān)于思政課教師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的情況（表11），學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)能的占55.44%，相當(dāng)多數(shù)能的占32.04%，而少數(shù)能、極少數(shù)能的占12.52%。關(guān)于思政課教師的思想、言行舉止等為人師表的情況（表12），學(xué)生認(rèn)為很好的占65.22%，較好的占24.02%，而認(rèn)為一般、差的占10.76%。可見(jiàn)，當(dāng)前還有一部分思政課教師的人格修養(yǎng)與學(xué)生的期望存在一定差距。這部分思政課教師敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作的積極性不高，對(duì)待學(xué)生缺乏尊重、理解和愛(ài)心，難以通過(guò)自身的人格力量，贏得學(xué)生的尊重和信賴，使學(xué)生喜歡自己的課，相信自己傳授的理論和知識(shí)。

（三）高校思政課教師教學(xué)魅力存在問(wèn)題的原因分析

1.教師素質(zhì)和職業(yè)倦怠問(wèn)題制約教師教學(xué)魅力發(fā)揮

教師是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者、組織者和實(shí)施者，教師自身的素質(zhì)和精神狀況是教師教學(xué)魅力產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，對(duì)教師教學(xué)魅力的產(chǎn)生起著至關(guān)重要的作用。素質(zhì)高、精神狀態(tài)好的教師往往能運(yùn)用正確的方式方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)诮虒W(xué)中自信、樂(lè)觀、灑脫，給學(xué)生留下深刻印象，展現(xiàn)出良好的教學(xué)魅力。然而，由于多種因素的影響，當(dāng)前高校思政課教師在自身素質(zhì)以及精神狀態(tài)方面存在著一些不可忽視的問(wèn)題。在教師的素質(zhì)方面，主要是一些思政課教師不能很好地適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的需要，自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在：一些教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不強(qiáng)，工作敷衍了事，得過(guò)且過(guò)；一些教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單調(diào)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)缺乏熱情、激情和反思，等等。在教師的精神狀態(tài)方面，主要是一些思政教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在一些教師對(duì)工作缺乏熱情和動(dòng)力；一些教師個(gè)人成就感、價(jià)值感降低，職業(yè)認(rèn)同感缺失，等等。例如，在我們關(guān)于思政課教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值和成就感的調(diào)查中（表13），教師認(rèn)為經(jīng)常覺(jué)得的占72.88%，而偶爾覺(jué)得、很少覺(jué)得的占27.12%。在另一項(xiàng)關(guān)于思政課教師假如有機(jī)會(huì)重新選擇工作情況的調(diào)查中（表14），教師回答從事教師以外其他工作的占13.56%，仍從事教師工作，但不選擇做思政課教師的占16.95%，兩項(xiàng)之和達(dá)到30.51%。思政課教師的素質(zhì)和職業(yè)倦怠問(wèn)題，不僅限制了教師自身主體性的發(fā)揮，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生的思想、心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)和逆反情緒。

2.學(xué)校管理不到位使教師教學(xué)魅力缺少保障

學(xué)校是思政課教學(xué)的承擔(dān)和實(shí)施單位，對(duì)思政課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要的組織保障作用。學(xué)校高度重視、管理到位，能采取有效措施提高思政課教師的業(yè)務(wù)水平，激發(fā)思政課教師的教學(xué)熱情，推動(dòng)思政課教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，進(jìn)而為思政課教師教學(xué)魅力的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。然而，由于學(xué)校自身因素和外部因素的影響，當(dāng)前高校在思政課的管理方面，仍存在諸多問(wèn)題。特別是“一些學(xué)校不同程度地存在認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、管理不到位的情況”（1）。例如，在我們關(guān)于學(xué)校對(duì)思政課重視程度的調(diào)查中（表15），教師認(rèn)為很重視的占18.08%，較重視的占50.28%，而認(rèn)為一般、不重視的占31.64%。此外，在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)校還未建立獨(dú)立的思政課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)；一些學(xué)校仍隨意壓縮思政課課時(shí)量；一些學(xué)校的思政課師資配備、班級(jí)規(guī)模達(dá)不到規(guī)定要求；一些學(xué)校思政課的經(jīng)費(fèi)得不到落實(shí)；一些學(xué)校思政課教師的考評(píng)機(jī)制不夠合理；一些學(xué)校思政課教師的待遇相對(duì)偏低，等等。以上這些問(wèn)題的存在，不僅制約了思政課教師主體性的發(fā)揮，阻礙了思政課教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且對(duì)思政課教師教學(xué)魅力的發(fā)揮也帶來(lái)了重大的消極影響。

3.社會(huì)不良風(fēng)氣是影響教師教學(xué)魅力的重要因素

社會(huì)風(fēng)氣作為特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化決定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是高校思政課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)境和內(nèi)容，對(duì)高校思政課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重大影響。在我們關(guān)于社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)思政課教師教學(xué)效果影響情況的調(diào)查中（表16），教師認(rèn)為影響很大的占41.24%，影響較大的占45.76%，而認(rèn)為影響很小、無(wú)影響的僅占12.99%。關(guān)于社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課影響情況的調(diào)查中（表17），學(xué)生認(rèn)為影響很大的占33.64%，影響較大的占51.05%，而認(rèn)為影響很小、無(wú)影響的僅占15.31%。好的社會(huì)風(fēng)氣不僅能為思政課教學(xué)活動(dòng)提供良好的教學(xué)素材，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的說(shuō)服力、感染力，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受，而且能增強(qiáng)思政課教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感、價(jià)值感和自信心，有利于思政課教師教學(xué)魅力的發(fā)揮。近年來(lái)，伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的快速推進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一些諸如權(quán)錢交易、制假售假、消費(fèi)至上等不良風(fēng)氣。這些不良社會(huì)風(fēng)氣不僅毒害了整個(gè)社會(huì)，而且對(duì)高校思政課教師和學(xué)生的思想也帶來(lái)了巨大沖擊。例如，一些思政課教師受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，理想信念動(dòng)搖、愛(ài)崗敬業(yè)精神缺失，課下忙于各類社會(huì)兼職掙外快，對(duì)本職工作則敷衍了事；一些學(xué)生面對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)了思想困惑和混亂，不能正確認(rèn)識(shí)思政課教師的授課內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的反差，進(jìn)而質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容的真理性、可靠性，對(duì)思政課產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒。此外，當(dāng)前社會(huì)還缺乏濃厚的尊師重教氛圍，人們對(duì)教師職業(yè)尤其是思政課教師職業(yè)還存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)甚至偏見(jiàn)。例如，把大學(xué)生道德失范的責(zé)任簡(jiǎn)單歸咎于思政課教師的教學(xué)低效；不能客觀評(píng)價(jià)思政課教師的勞動(dòng)成果；不承認(rèn)思政課教學(xué)的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性，等等。這些不僅損害了思政課教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，而且對(duì)思政課教師的職業(yè)認(rèn)同以及教學(xué)主體性發(fā)揮，都產(chǎn)生了巨大的消極作用。

三、高校思想政治理論課教師教學(xué)魅力問(wèn)題的對(duì)策思考

（一）教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于反思，不斷完善自我

首先，在學(xué)習(xí)中夯實(shí)理論基礎(chǔ)。思政課的理論性、實(shí)踐性、綜合性的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師不僅須臾不能離開(kāi)學(xué)習(xí)，而且要把學(xué)習(xí)貫穿終身。思政課教師只有勤于學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，才能和學(xué)生保持足夠的知識(shí)差、信息差，成為知識(shí)淵博的人，受到學(xué)生的尊重和敬仰。思政課教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，熟練掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)，為順利開(kāi)展思政課教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。思政課教師通過(guò)學(xué)習(xí)不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，使自己的教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代氣息，展現(xiàn)馬克思主義理論與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。

其次，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平。思政課教師要深入學(xué)生實(shí)際，了解掌握學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)，使自己的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，能為學(xué)生解疑答惑，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，做到有的放矢。思政課教師要通過(guò)積極參加各種教學(xué)技能競(jìng)賽、展演、觀摩等活動(dòng)，檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。思政課教師在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)填鴨式的灌輸方式，科學(xué)合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

再次，在反思中提升精神境界。反思是自我完善的重要手段，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的核心所在。思政課教師要養(yǎng)成善于自我反思、自我剖析的良好習(xí)慣。通過(guò)及時(shí)對(duì)自己的一些教學(xué)活動(dòng)的反思和剖析，如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)情境的設(shè)置、師生關(guān)系的處理，等等，進(jìn)一步反思自己在知識(shí)、情感、意志、能力等方面的優(yōu)劣之處，彌補(bǔ)自己的欠缺，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。思政課教師通過(guò)教學(xué)反思能增強(qiáng)自己履職情況的自覺(jué)和警覺(jué)，克服倦怠心理，進(jìn)而不斷提升思想認(rèn)識(shí)和精神境界。

（二）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，健全機(jī)制，充分發(fā)揮保障作用

首先，加強(qiáng)人文關(guān)懷，增加教師歸宿感。目前隨著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的變化，思政課教師相對(duì)于其他專業(yè)課教師面對(duì)著更大的教學(xué)、科研以及個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的壓力，這導(dǎo)致一部分思政課教師經(jīng)常出現(xiàn)思想和心理問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)對(duì)此高度重視，加強(qiáng)對(duì)思政課教師尤其是青年教師的關(guān)懷、理解和支持，幫助他們解決思想問(wèn)題和實(shí)際困難，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同，提升他們的專業(yè)歸宿感，使他們能以良好的心態(tài)和精神面貌積極地投入到思政課教學(xué)工作中去。

其次，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。學(xué)校應(yīng)高度重視，將思政課師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作常抓不懈。通過(guò)采取在職培訓(xùn)、骨干研修、攻讀學(xué)位、實(shí)踐考察、參加會(huì)議等豐富靈活的培訓(xùn)方式，切實(shí)提高思政課教師的職業(yè)勝任力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校要重點(diǎn)深化有本校特色的校本培訓(xùn)，組織相關(guān)專家和優(yōu)秀的思政課教師，通過(guò)課程輪訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、技能競(jìng)賽等形式，解決本校思政課教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，促進(jìn)思政課教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

再次，完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)和改革思政課教學(xué)考評(píng)機(jī)制，注重教師的教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)績(jī)，改變“重科研、輕教學(xué)”的不良傾向。對(duì)一些教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)成果應(yīng)直接作為思政課教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定的重要依據(jù)。完善和加強(qiáng)思政課教學(xué)督導(dǎo)制度，建立由專家和優(yōu)秀思政課教師組成的督導(dǎo)組，定期開(kāi)展思政課教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)，要把學(xué)生評(píng)教成績(jī)差的教師以及新進(jìn)的教師作為督導(dǎo)的重點(diǎn)，規(guī)范和約束他們的思想和行為，提升教學(xué)能力。完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在學(xué)校的教師評(píng)優(yōu)評(píng)先中，應(yīng)確定思政課教師的相應(yīng)比例，進(jìn)行表彰宣傳，不斷增強(qiáng)思政課教師的專業(yè)自信心和榮譽(yù)感。

（三）社會(huì)應(yīng)優(yōu)化風(fēng)氣，尊師重教，提供環(huán)境支撐

首先，加強(qiáng)治理，優(yōu)化風(fēng)氣，為思政課教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。通過(guò)深入開(kāi)展群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)“三嚴(yán)三實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)，加大反腐倡廉力度，切實(shí)加強(qiáng)干部作風(fēng)和黨風(fēng)廉政建設(shè)，引領(lǐng)良好社會(huì)風(fēng)氣的形成；通過(guò)加大行業(yè)風(fēng)氣整治力度，加強(qiáng)行業(yè)職業(yè)道德建設(shè)，糾正弄虛作假、公款吃喝、奢侈浪費(fèi)等行業(yè)不正之風(fēng)，營(yíng)造良好的行業(yè)風(fēng)氣；通過(guò)發(fā)揮大眾傳媒的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育，對(duì)有利于良好社會(huì)風(fēng)氣形成的好人好事進(jìn)行贊揚(yáng)、稱頌，對(duì)有害社會(huì)風(fēng)氣的假惡丑現(xiàn)象進(jìn)行譴責(zé)、鞭笞，使全社會(huì)形成揚(yáng)善懲惡的輿論氛圍。

其次，加強(qiáng)理解和支持，創(chuàng)造有利于思政課教師職業(yè)發(fā)展的良好條件。要加大對(duì)思政課教師的輿論宣傳，使人們充分認(rèn)識(shí)到思政課教師職業(yè)的特殊性、艱巨性和重要價(jià)值，尊重思政課教師的勞動(dòng)，理解思政課教師的苦衷，不斷改善思政課教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望；制定實(shí)施思政課教師的相關(guān)政策安排，加大對(duì)思政課教學(xué)的人力、物力、財(cái)力投入，改善思政課教師的待遇和工作條件，為思政課教師專心教學(xué)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)，提高思政課教師的專業(yè)水平，推動(dòng)思政課教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

總之，思政課教師的教學(xué)魅力作為教學(xué)的一種隱性要素具有不可忽視的、全方位的、潛在的育人價(jià)值，是提高思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。新時(shí)期，高校、思政課教師以及社會(huì)各方面應(yīng)高度重視，形成合力，不斷提升思政課教師的教學(xué)魅力，切實(shí)增強(qiáng)高校思政課的教學(xué)實(shí)效性，努力把高校思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

注釋：

（1）參見(jiàn)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號(hào)）

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編輯：魯彥琪