深化高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索

陳勝楠

作者簡介：陳勝楠（1988-），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，長春理工大學，研究方向：實踐教學研究。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進我國向創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型的重要舉措，盡管我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，由于國家的高度重視和地方上下積極推進，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速。然而在快速發(fā)展的同時，我們也要不斷剖析其中存在的不足之處，不斷深化、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索更加有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革；高等教育

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0231-01

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教學改革的重要組成部分，尤其在在經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，國家核心競爭力表現(xiàn)為對知識產(chǎn)物的運用以及對人力資源的把控。大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平不僅關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和高等教育的發(fā)展，而且對我國向創(chuàng)新性國家的轉(zhuǎn)變有重要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育強國的必然要求。

多年來，我國一直高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，“十二五”期間，為了加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，提高大學生實踐能力，更是出臺一系列政策措施以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。本文參考“十二五”期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作情況對提高高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平途徑進行探索研究。

一、不斷轉(zhuǎn)變師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在短短十幾年間我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展遍及全國高校，特別是2015年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指引了方向，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進展如火如荼。但是，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，高校更多地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成一項工作任務，認為開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，組織學生參加幾門競賽，在校學生注冊公司甚至建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院就等于完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務。從實施結(jié)果上看，這種誤區(qū)的后果就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相背離，不能將第一課堂和第二課堂相互結(jié)合、理論學習得不到充分實踐、校內(nèi)與校外脫節(jié)，不利于人才培養(yǎng)。因此，高校應明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學定位和基本內(nèi)涵，理清高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本框架，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，真正融入人才培養(yǎng)全過程。在專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升師生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，促進其知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、全面系統(tǒng)的制度改革

要扭轉(zhuǎn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化管理模式，使之真正融入人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)其培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神實踐能力的21世紀復合型人才的崇高使命，就需要全面系統(tǒng)的制度改革[2]。制度改革包括觀念的轉(zhuǎn)變、制度優(yōu)化以及制度的執(zhí)行。這里觀念的改變，首先是高校管理者的轉(zhuǎn)變，目前高校多部門同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各部分承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作內(nèi)容不同、要求不同，難以形成合力。高校管理者需克服項目管理化的短視行為，探索如何更加有效的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，才能沖破計劃經(jīng)濟時代單一的傳教模式的固有思維，深入推進學分制和學期制改革以及教育評價機制改革。

與西方發(fā)達國家相比我國大學生畢業(yè)學分要求高，高校學期設置普遍較長，隨著高等教育國際化的進程加快，一定要推進學分制改革和學期制改革[3]。目前我國絕大多數(shù)高校平均學分為170分，選修學分占總學分比例平均22%，學生用于自由選擇課程、挖掘潛能和興趣的條件十分有限，加上學期設置時間長，雖然能夠更加系統(tǒng)扎實的學習理論知識，但不足之處在于教學安排集中，學生自主學習或是開展實踐嚴重受限，而在發(fā)達國家情況正好相反。應加快推進學分制和學期制改革，為當代大學生營造自主自由探索的學習環(huán)境。

教育評價機制改革是繼續(xù)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，現(xiàn)階段學校對教師的評價普遍存在著重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量等問題，進而導致教師對于學生學業(yè)評價重結(jié)果考核輕過程學習的后果，歸根結(jié)底是因為高等教育管理體制改革不徹底，過分依賴可量化的排名指標，卻忽視了不可量化的人才培養(yǎng)度量，因此深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變現(xiàn)有不合理的教育評價機制，回歸教育本質(zhì)。

三、努力創(chuàng)新高校教育教學

高校需將“教學、科研、實踐”相結(jié)合，重視學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；按照高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求納入人才培養(yǎng)方案；建立多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[1]。設立創(chuàng)新學分、開設大學創(chuàng)業(yè)講堂、SYB創(chuàng)業(yè)培訓；進一步強化產(chǎn)學研合作協(xié)同育人，建立適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的協(xié)同育人新機制，聘請企業(yè)家、律師、經(jīng)管類專業(yè)教師為學生授課，促進青年創(chuàng)業(yè)者、教師、企業(yè)家之間的交流與互動。同時，以各類科技競賽為依托，以“競賽培訓”、“傳說講堂”、“項目指導”“創(chuàng)業(yè)沙龍”作為培訓模塊，邀請專業(yè)教師、獲獎學生為參加競賽的學生進行培訓，鼓勵學生參與創(chuàng)新活動，形成具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

四、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場所建設

高校實驗室建設對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起著關鍵作用。近年來，國家通過設立國家級實驗教學示范中心等多項計劃，極大的提高了高校實驗教學條件，有力的推動了高校實驗教學改革。高校應在國內(nèi)良好的政策支持下，繼續(xù)加大實驗室建設力度，擴充實驗室面積，優(yōu)化實驗儀器設備，提高大學生生均實驗室面積和生均設備值。另外，大學生若想有效鍛煉實踐能力，必然要依托于大量實踐教育基地。高校應從從基地管理體系、實踐教學方式、專兼職教師隊伍建設、教學資源開放共享以及學生權(quán)益保護等方面，強化實踐基地建設，加強實踐過程管理。

五、從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中快速成長

“十二五”期間高校作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的孵化器，以大學生創(chuàng)新實踐基地、大學生創(chuàng)業(yè)園為平臺，以各類創(chuàng)業(yè)比賽、學科技能競賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為載體，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。下一步，高校應進一步發(fā)揮各項創(chuàng)業(yè)實訓對提高大學生創(chuàng)新能力的作用，連點成線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓從一個獨立的教學環(huán)節(jié)，融入教學全過程，真正做到課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外緊密結(jié)合。

六、建立高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，高校制定了各項制度和指導教師激勵獎勵政策。例如，通過選派相關指導教師下企業(yè)培訓、掛職鍛煉、短期進修等形式增加教師實踐經(jīng)歷；引導和鼓勵教師參與產(chǎn)業(yè)化科研項目，提高指導教師專業(yè)水平；積極聯(lián)系企業(yè)，聘用具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人才，組建專業(yè)指導教師隊伍；積極調(diào)動輔導員和團干部參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃活動；合理制定工作量計算辦法，納入教師年度考核等。

七、結(jié)束語

高校將繼續(xù)加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新熱情，激發(fā)學生參與的自覺性和積極性，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使大學生“學而優(yōu)則商、學而優(yōu)則創(chuàng)”的理念早日形成。

（作者單位：長春理工大學）

參考文獻：

[1]楊芬.新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究——以河南牧業(yè)經(jīng)濟學院為例[J].湖北函授大學學報，2016，05：29-31.