加強讀寫結合 提高說寫能力

謝燕紅

閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。在閱讀教學中，必須重視讀寫結合，把培養學生識字、遣詞造句、說話、寫話的能力緊密結合起來，使學生能從詞到句、由句到段、由片斷說寫，再進到作文訓練，不斷提高學生的閱讀和說寫能力。

一、重視句段，學寫片斷

眾所周知，在小學階段的教學中，三年級地位特殊，處于轉折階段，如果學生學好了句群、結構段，能夠連詞成句、連句成段后，就能夠按照課文，仿說仿寫句群和片斷，為進入高年級以篇為重點的學習奠定了基礎。因此，在三年級的課堂教學中，我非常重視句段教學和加強片斷的說寫訓練。

在教學中，我結合課文，選擇比較典型的自然段為突破口，引導學生理解句與句的邏輯關系，教學生懂得怎樣連句成段，并進行練習。例如，在教《盧溝橋》第二自然段時，指導學生弄清中心句及各個句子之間的關系：總——分。先總寫盧溝橋設計科學、造型美觀，接著分兩層具體描寫了設計怎樣科學、造型怎樣美觀。在此基礎上，我就指導學生學習這種片斷寫法，讓他們圍繞“同學們在操場上興高采烈地活動著”這一中心句，用上“有的……有的……”句式寫出大家在跳繩、踢球、拔河、老鷹抓小雞等的情景。先口述，再寫下來。又如，我在教《心中那盞燈》的第一自然段時，先指導學生弄清第一句是結果，第二句是原因。緊接著讓學生用這種因果構段方法，練習寫一段話。劉卉瑤寫道：“我的爸爸是一名醫生，他對病人十分負責，并刻苦鉆研工作，醫術提高很大，因此，成了一名主任醫師。”這樣結合講讀課文，抓住句段練習，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生說寫片斷的能力。

二、段篇過渡，說寫結合

小學語文課程標準要求三年級學生能有條理地口述一件事，能詳細地復述課文，并開始從敘述個別事情逐漸轉到敘述幾方面結合在一起的事情。

在講讀課文時，我采取從說到寫，從述到作，說寫結合，段篇過渡的方法。在教學中，突出三個方面指導學生練習說寫：一是以說寫好一段話為基礎，逐漸過渡到寫好幾段話。學了《我不能忘記祖國》這課后，叫學生說寫“認真學習的某某同學”的一段話，然后再說寫這位同學不但認真學習，而且熱愛勞動，遵守紀律，成為“三好學生”。最后把這件事連起來說寫。二是按課文特點練習說寫。學了《趙州橋》這篇課文，指導學生觀察靜態寫法，練習說寫《興寧大橋》；以《翠鳥》這篇課文為例，指導學生學習觀察動態描寫寫法，練習說寫《大公雞》、《小花貓》等；從《十二次微笑》這篇課文，指導學生學習按照事情發展順序的寫法，練習說寫《一次活動》、《一次課外活動》等；從《平分生命》這篇課文，指導學生用心理活動寫人的方法，練習說寫《慰問教師》等等。三是指導學生學習課文中的觀察方法、構思模式、遣詞造句等，做到“學習其方法而非抄襲其文，“學習其一不求其全”。通過說寫練習，使學生能寫出自己真正看到、聽到或感受到的東西，寫出真情實感。

三、范文帶路，讀中學寫

三年級語文，各單元都有閱讀和習作知識指導。我結合講授讀寫知識，以范文帶路，讀中學寫，以寫促讀。經常對學生進行人物外貌、心理活動、語言動作、場面、環境、景色描寫的訓練。第五冊第一單元習作重點講記敘文的六要素。我在講讀課文時，引導學生從課文的開頭部分找到表示時間、地點、人物、事件的有關詞句，然后再在課文中找出事情的起因、經過、結果。在指導寫作時，反復向學生強調：時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果是記敘文的六要素，寫人寫事的文章都要交代清楚這六要素；一般寫記敘文時，先在文章開頭就要交代清楚時間、地點、人物，然后再有順序，有條理地記敘事情的起因、經過、結果，其中經過部分是重點，要寫詳細。在學了《可愛的小興安嶺》課文以后，仿寫《美麗的校園》，學了《傾斜的傘》課文以后，仿寫《我的老師》等。

四、拓展閱讀，提高說寫

語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”學生要想開闊視野，豐富思想，積累素材，都可以通過閱讀來實現。通過閱讀積累的知識多了，寫作時才能信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表達能力。

責任編輯邱麗