小學低年級識字教學的幾點探索

張東芳

【摘 要】識字是提高學生閱讀、寫作和口語交際能力的基礎，是學生從口頭語言學習到書面語言學習的橋梁。我們應該依據孩子們的年齡特點，讓孩子們能夠積極主動識字，培養孩子們識字的興趣，鼓勵孩子們運用多種方法進行識字，提高學生的識字能力。

【關鍵詞】興趣；識字教學；游戲；看圖識字；識字方法

從教十多年來，我一直擔任小學語文教學工作，僅一年級語文教學從事五年多。每次看著新入學的小學生，我就會想：我要讓他們更加會學習。孩子們似乎能讀懂老師的想法，總會給我意想不到的驚喜。他們在課堂上的精彩表現時時會浮現在我的記憶中。

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”的確，識字是提高學生閱讀、寫作和口語交際能力的基礎，是學生從口頭語言學習到書面語言學習的橋梁。根據多年的教學經驗，我對低年級學生的識字教學進行了探索，總結了一些基本的識字方法。

剛入學的小學生，什么都感到很新鮮，都喜歡問“老師，這是什么字？”、“老師，這個名字是誰的？”、“老師，這個字怎么寫？”。我們要抓住孩子們的這種好奇與新鮮，鼓勵孩子們運用多種方法進行識字，逐步培養學生的識字能力。老師必須要在起步階段通過多種途徑來創設識字教學的良好氛圍，調動起兒童識字的興趣。

一、看圖識字，建立生活經驗與事物以及漢字的聯系，讓抽象的符號變得具體形象

在教學中，利用圖畫識字是孩子們非常喜歡的一種識字方法。

在觀察圖畫的過程中，他們大膽猜想，找出圖片中實物與漢字的相似之處，將漢字這種抽象的符號形象化。如山水火竹等字，出示生字圖畫卡片讓同學們來猜漢字，使學生的積極性充分調動起來。在開課之初，我會演示幾個學生在以前接觸過的有代表性的形聲字、會意字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

除了看圖識字外，還可以給字配“畫”，培養學生的想象能力。

低年級的孩子對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，我們要讓學生發揮自己的想象，給生字配上各種動畫，例如“身體的肢體動畫”“思維的想象動畫”。在教學“打、洗、跳、扔、舉、拍、掃、”等字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓靜止的生字活起來，讓字形在頭腦中猶如動畫般流出來，培養他們的識字能力。給漢字配上直觀的“畫”，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，激發了識字的興趣。

如在教“雨”這個字時，我就根據小學生對這一個字的理解，我讓孩子在黑板上把下雨的景象生動地畫出來，從孩子們的圖畫中可以看出，他們已經認識了小雨點最多的雨字。

二、利用游戲的形式，讓學生在玩中學在學中玩，培養他們的識字興趣

《語文課程標準》中指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣。”要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣。”著名心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”那么如何激發學生的識字興趣呢？顯然以游戲的方式可以使學生有主動識字的意愿。孩子喜歡模仿和表現，游戲可以激發學生的學習興趣，營造寬松自主的學習氣氛。為了讓他們能快樂地游戲，自由地學習。我們應該在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜歡的形式來進行教學，如：擊鼓傳花、猜字謎、找朋友、風車轉轉、開火車等兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓課堂成為學生學習的樂園。為了培養學生的學習興趣，在識字課上，我設計了各種各樣的游戲方法，如“手拉手”、講故事、聽音樂、猜字謎、畫圖等游戲環節，充分調動學生的學習興趣，識字教學中利用各種教學學具，通過看圖識字，拼字游戲，編兒歌、編字謎等形式，讓學生的思維進入學習狀態，通過“比一比、找朋友”等競賽游戲加以鞏固。運用加減識字法拓展學生思維，強化記憶。將游戲和識字結合在一起，豐富的內容使學生從厭學到樂學，學生不僅學到了知識，還掌握了學習的方法，提高了識字的能力。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，也感受到了識字的樂趣。

三、拓寬識字的范圍，老師有意識地引導學生無意識字，把學生引向廣闊的生活空間

喜歡讀故事是學生的天性，小學生不僅特別愛聽故事、還愛講故事。我經常性地組織、引導學生看故事課外書。為了讓孩子們養成閱讀的習慣，我每天給學生10分鐘的時間來展示他們的讀書收獲。孩子剛開始也是家長陪讀，慢慢的就會成為一種習慣。

學生平時積累一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。在講故事的過程中，我們隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字適時地作一些比較。在學生看書的時候，我們會提醒學生看一下故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了較好的效果。學生不僅在無意中鞏固了學過的生字，還在新的語言環境中學會使用這些生字，既是一種知識的遷移，又起到溫故知新的作用。

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”我們還要從兒童的興趣、從兒童的生活實際出發，開展主題實踐活動。每次活動有不同的主題，引導學生圍繞這個主題自己動手收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物世界”、“美麗花園”、“秋天的田野”、“動物運動會”、“我們的街道”等主題識字活動。教師應該注意識字教學與社會生活相溝通，使兒童從自我世界進入更廣闊的生活環境，在吸收各種信息的過程中自主識字。

四、鼓勵孩子在生活中積累，引導學生把教材向課外延伸，自做“生活課本”

我清楚的記得我的孩子在三歲時認識的第一個字，這個課本在一個紙箱子上。“中國山東”，他認下了他人生中的第一個字——山，當時的我太興奮了。后來在他學習書寫時，自己就自然地寫出來了。

課本是學習語文的憑借，雖然說識字教學需要課本，但是識字僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本所能容納的東西實在是太少了。因此，老師應該引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。鼓勵他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“生活課本”。

間隔一段，讓孩子展示自己的“識字課本”，逐步到高年級的摘錄本。我們班最近有這樣一種現象，孩子們拿著紙和筆學寫同學的名字，看著他們勁頭十足的樣子，看著一個個小老師的笑容，我覺得這種自主的識字過程讓孩子們也體會到了一種極大的成就感。

五、運用比較的方法識字，逐漸養成自主識字的能力

我們應該倡導有趣的、探究性的、挑戰性的方法，引導學生參與識字。在學生認識了漢字的筆畫名稱、偏旁、間架結構等知識的基礎上，結合學習的字，用比較的方法分析字形，找出相近漢字的細小差別。在教學中，我會經常這樣問學生；這個字和我們學過的哪個字很像，有什么不一樣的地方呢，鼓勵孩子們自我發現，比較記憶。引導學生區分讀音相同的同音字，通過實物、圖形、動作等的比較激發學生的學習興趣，提高使用漢字的能力。

六、熟練掌握拼音，利用拼音進行識字

在教學與學習的過程中，若能將以上這些方法與看拼音識字的方法結合起來，定能起到較好的學習效果。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》