淺談體育教學原則及其運用

作者簡介：田淑萌，女，漢族，山東聊城茌平人，山東體育學院，體育教育訓練學專業(yè)。

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0253-01

一、前言

原則，即人們說話辦事依據(jù)的準則和標準。教學原則，則是根據(jù)各種不同的教學因素，把同類性質的因素加以科學的抽象和概括而形成原則（直觀性原則、自覺性原則和教育性原則等）。體育教學原則，是體育教學過程客觀規(guī)律的反映，是在長期的體育教學實踐中，積累起來的，具有普遍意義的經(jīng)驗的總結和概括，是體育教師進行教學工作必須遵循的準則。體育教學原則其他的原則不同。同樣，體育教學與其他的教學也不等同。二者最根本的不同在于體育教學突出認識和實踐。從而得出，認識和實踐的有機統(tǒng)一是體育教學區(qū)別于其他教學過程的根本特征。然而最終的目的是，希望教師合理的運用體育教學原則，從而促進學生的身心健康全面發(fā)展。

二、中國的體育教學原則

體育教學原則在各個不同時期均有不同的發(fā)展，不同的國家，體育教學原則略有不同，然而，大體上又一致認同。經(jīng)查閱文獻[1-10]得知從1981年體育院、系教材編審委員會編寫的5體育理論6教材中，提出了七項教學原則中國的體育教學原則一般有：自覺積極性原則、直觀性原則、從實際出發(fā)原則、循序漸近原則、全體全面發(fā)展原則、合理的運動負荷原則、鞏固提高原則。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，教育學、心理學、社會學、教學論、方法論及體育科學的發(fā)展，人們對體育教學原則的認識不斷加深，體育教學原則體系的研究形成多種不同的思想觀念。體育教學原則不是僅僅局限在以上其中原則上，但是也并不是不贊同中國的體育教學原則。現(xiàn)在也是對我國在體育教學原則體系的基礎上進行逐步完善，對教學實踐過程的指導也越來越科學。蔣新國[8]在《我國體育教學原則的歷史演變》的論文中闡述了體育教學原則各個不同時期的完善和發(fā)展。指出了體育教學原則不再是僅僅的重視體育教學的學科性、健身性和思想性，而是開始關心學生身心健康的全面發(fā)展和人文精神的培養(yǎng)。然而，這也是受當時學校體育指導思想和對體育教學規(guī)律認識影響的必然結果。

三、體育教學教學原則的運用

體育教學原則保證體育教學的順利進行，所有的教學原則相輔相成。

（一）直觀性原則

對于直觀性教學，要求教師給予學生一個正確的直觀概念。教師應抓住重點，生動形象、語言簡短明了地進行講解，可以讓學生反復地進行一個動作的練習，使學生的感覺器官建立暫時的神經(jīng)聯(lián)系，形成正確的動作定型。比如在練習太極的過程中，太極“抱球”的手勢，將這一動作傳授給學生，使手掌的五指分開假設雙手之間抱著一個球，我們可以運用到這一原則。對小學生而言，其模仿力較強，對這一原則，是最為有效的原則之一。

（二）鞏固性教學原則

這一原則，有助于學生動作的熟練和形成更加標準的動作。目的就是能多加練習，形成一種肌肉記憶一樣，再到熟能生巧。比方，在籃球運動項目中，學習籃球運球、急停、轉身、傳接球時，為了鞏固轉身這個動作，可以把急停、轉身、傳球貫穿進去。三天不練手生，如在網(wǎng)球教學中，長時間不練網(wǎng)球發(fā)球，隨之拋球的穩(wěn)定性、發(fā)球的成功率均會下降，此時就需要多加練習進行鞏固，這一原則尤其是對剛接觸項目的學生而言，鞏固練習，形成正確的技術動作。

（三）合理的運動負荷原則

這一原則要求教師在上課期間根據(jù)教材的特點、教學條件、考慮學生的實際情況、合理的安排教學內容。使學生不僅能更好的掌握技能還能促進其身體的健康發(fā)展。教師合理的安排運動量和運動強度。通俗來講，這里的運動量與運動強度并不是同一概念，運動量指的是次數(shù)、組數(shù)、重量時間等，而運動強度指的是完成練習的所用的力量的大小，比如負重的重量、跳的高度、跑的距離等，合理的安排運動量與運動強度，量大則運動強度小，運動強度太大，則相應減少運動量。保證在學生承受最大疲勞限度的情況下根據(jù)實際情況來合理安排。

（四）循序漸進原則

循序漸進原則，從字面就表現(xiàn)出由簡到難、由一般到復雜的過程。逐步進行，不斷提高。比方網(wǎng)球的正手擊球，首先要從握拍開始，到準備姿勢，到引拍上步，再到揮拍，再到準備姿勢這樣一個完整的過程，練習者開始可以做無球的動作練習，再做有球的原地擊球動作練習，最后再做有球移動的動作練習，這樣逐一練系，逐步進步。

（五）啟發(fā)式教學原則

采用啟發(fā)式教學可提高學生學習的積極性，調動學生的積極思維，加深學生理解和認識、牢記動作、少出現(xiàn)反復。啟發(fā)學生主動去思考去領悟。比方在排球發(fā)球的教學中，通過生活當中甩鞭子的一個動作，啟發(fā)學生做發(fā)球動作時一次用力的發(fā)力順序，或將其用于標槍等投擲項目當中，使學生能夠舉一反三，培養(yǎng)學生自學的能力。運用啟發(fā)性原則，開發(fā)學生智能，調動了學生學習的積極性，科學的進行訓練，取得事半功倍的效果。

此外，教學原則還有因材施教原則、超負荷原則、恢復原則等等，無論哪一種體育教學原則，目的都是從學生的根本利益出發(fā)，提高學生的身體素質，促進學生的健康發(fā)展。

四、小結

體育教學原則體系將隨著社會的不斷發(fā)展、教育學、心理學等相關學科的發(fā)展也隨之不斷發(fā)展。近年來，隨著新課改不斷深入開展，一套套新的體育教育原則不斷運用而生。目前，我國有關新課程與體育教學原則創(chuàng)新的研究還有限，基礎教育體育（與健康）課程的改革與發(fā)展滯后，我們應取其精華，去其糟粕，把體育教學原則通俗地貫穿到教學中去，使學生容易接受、理解，達到自覺練習的目的，開發(fā)學生智能，提高學生的體能素質，促進學生身心健康全面發(fā)展。

（作者單位：山東體育學院）

參考文獻：

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