課堂是整體，分層有“輕重”

張宏

美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”在大班教學的背景下，將學生依據(jù)學習情況分成幾個不同的層次，制定合理的教學目的、采取不同的教學方法，運用不同的評價標準，達到使不同程度的學生在同一課堂中，能獲得不同程度知識吸收的目的，促進學生學習水平的發(fā)展。

一、分層教學應(yīng)注重積極溝通，明確目標

分層次教學實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學生的主動性和積極性，就是要幫助同學調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準層次，才能消除層次教學所帶來的某些學科處于低層次的心理障礙。從而建立有效的學習目標和激發(fā)積極的學習心理，就需要師生的積極溝通。

1.關(guān)愛學生，建立互信的師生關(guān)系

《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產(chǎn)生巨大的學習動機。融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親合力”，教師只要懂得如何去與學生溝通，懂得如何去滿足學生的需要，并引導(dǎo)學生懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動都可以使學生產(chǎn)生興趣和接受性。反之在師生關(guān)系處理不好就不會對學習產(chǎn)生熱情，更不會對教師，學習產(chǎn)生好感。

建立良好互信的師生關(guān)系，是為分層教學打下基礎(chǔ)，其目的是讓學生順著教師的引導(dǎo)，深入的認識自身數(shù)學學習的狀況，從而了解自身的層次和將要達到的目標，以助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.積極溝通，明確定位

通過師生積極的溝通，讓學生認識到自己的數(shù)學學習水平和層次，體會教師在今后的課堂上進行分層教學不是為了給他們難堪，而是為了幫助他們進步，促進提高的良苦用心。同時，給學生空間，讓學生制定自己的學習目標，先小后大，比如讓學生每節(jié)課，制定自己學習的小目標，然后在制定期末的大目標。通過溝通和課堂課后的分層教學，讓學生認識到數(shù)學的學習特點，幫助學生樹立正確的學習方法和明確的學習目標，在課堂上，幫助學生一步一步達到自己的小目標，從而提高學生學習數(shù)學的自信心和滿足感。

二、分層教學應(yīng)注重整體把握，梯次結(jié)合

1.分層備課，教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)整體性

要做好分層教學，分層次備課是關(guān)鍵。初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部展現(xiàn)出來。

因此，教師應(yīng)首先注重整體性，即先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)性，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精髓）。把握教學的流暢和知識的連貫性。同時，按照不同層次學生的實際情況，預(yù)設(shè)好課堂的分層要求和銜接情況，預(yù)設(shè)好分層次教學的全過程，嘗試細化所有可能的細節(jié)。并針對每個環(huán)節(jié)，做好分層教學的計劃和準備。

例如，在設(shè)計《用字母表示數(shù)》這堂課時，教材上分別舉出了父子年齡、在地球和月球上舉重、成年人身高和體重的關(guān)系等實例讓學生學習用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系，情景單一抽象。為了在教學中體現(xiàn)整體性，并加強數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，我們可以設(shè)計學生感興趣的話題進行教學，圍繞這個話題，整體設(shè)計教學過程。如讓學生“用什么方法把你任意時候的年齡概括地表示出來？”學生強烈感受到引入用字母表示數(shù)確有必要，讓學生體會用含有字母的式子不僅能表示數(shù)，還能表示數(shù)量關(guān)系。接下來根據(jù)學生感興趣的話題延伸到相關(guān)的話題，深化讓學生辨別哪些字母是用來表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系的，這樣既可以照顧到金字塔的最高層的學生，讓他們自由思考相類似的問題，又能促進金字塔最下面的學生邊學邊練，及時鞏固。

2.教學過程梯次結(jié)合，分而不散

學生的學習方式、思維策略、學習能力是有差異的。分層教學時更要注意做到：整體聯(lián)系，梯次結(jié)合，分而又合。注重學生的差異和梯次，使教學內(nèi)容的展開、教法的設(shè)計，盡可能讓所有的學生都能接受，都能主動參與到自己的教學活動中來，使不同層次的學生學有所得。

課堂上多讓塔尖和塔上半部份學生探求問題，最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力.而對塔下半部分和塔底層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。

三、分層教學應(yīng)注重動態(tài)管理，積極評價

1.教學設(shè)計及過程應(yīng)注重動態(tài)性管理

采用分層教學，一部分學生在學習過程中，更努力，更愿意表現(xiàn)自己，能夠積極的融入到學習當中去，能積極對教學的問題進行思考使得自己的學習能力有所提高，或者在某堂課的學習能力很強的情況；也有部分同學不思進取，驕傲自大，學習不在狀態(tài)的情況。

為此，在一個階段的學習下，或者在某堂教學課上，我們可以及時的根據(jù)當時情況對原先的，已有的分層就要及時調(diào)整變更，將進步的學生放進好的層次里，將落后的學生放入差一點的層次里，這不僅有利于調(diào)動學生的積極性，也有利于動態(tài)教學中，及時掌握各類學生的情況。動態(tài)管理，一方面要求老師主動出擊，發(fā)現(xiàn)學生學習的狀態(tài)變化，另一方面是要考慮到學生自我表現(xiàn)情況。

2.在分層教學中，注重用積極評價

分層教學同時應(yīng)注重分層評價，對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準，尤其對學困生應(yīng)多采用進步評價，尋找其細微的進步，及時肯定，充分調(diào)動其學習積極性；對中等生采用激勵性評價，如回答得不完整、不準確，應(yīng)及時激勵，加以引導(dǎo)，如能完整回答出邏輯性較強、要求較高的問題時，更要加倍鼓勵，讓他們在數(shù)學的學習上更加自信；對于優(yōu)等生，要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

“為了每一個學生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心。我們應(yīng)積極探索用分層教學的方式去解決一些學生學習不足的問題，如何在新課程下的數(shù)學教學中把握好分層教學的“三注重”，幫助學生形成一定的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力，進一步促進學生真正學到“人人學有價值的數(shù)學”，獲得“人人都能獲得必須的數(shù)學”，使每一名學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

（作者單位：蘭溪市水亭畬族鄉(xiāng)柏園學校）