浸潤傳統文化經典，傳承中華民族精神

涂浚琛

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，在語文學習中，學生應“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養”。教師應通過語文教學，讓學生“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”?？梢?，《課程標準》對語文教學中加強傳統文化遺產的傳承，增加民族文化知識的積淀，提升學生的文化涵養和文化品位極為重視?，F行的語文教材中所選的古代文學作品，大多是中華民族幾千年流傳下來的精品佳作，這些作品不僅蘊含著豐富的古代文化知識，也積淀了深厚的中華民族優秀的傳統文化精神，是中國傳統文化的精髓。

一、立足教材文本資源，感悟傳統文化內涵

按照《普通高中語文課程標準》的要求，在語文教育教學實踐中，語文教師應重視學生對傳統文化內涵的感悟。在課堂教學中，我們可在傳授語言文字知識，進行語文文化教育的同時，將教材中的傳統文化內涵，通過恰當的方式傳遞給學生。

對于一些富于聲情韻律的古典詩文，我們可采用吟詠誦讀的形式，讓學生通過反復誦讀，在體驗作品文情之美、意境之妙的同時，感悟其中蘊含的文化內涵。教學中，教師可按照學生的認知規律設計文章的誦讀方式，并對誦讀多加指導。誦讀首先要讀準語音，做到字正腔圓。接著教師要進一步訓練學生掌握語氣、語調以及停頓等誦讀技巧，做到輕重緩急，抑揚頓挫，讓學生讀出文章的節奏，從中感知文章的“氣、味、聲、色”。最后，在反復誦讀中，學生隨著對文本理解的加深，達到因氣求聲、心口合一的誦讀境界。這樣，便能產生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術感受，從而使學生與文本產生強烈的藝術共鳴。例如在學習白居易的《琵琶行》時，我就采用了引導學生反復朗讀、吟誦的方式，品味其繪聲繪色、傳情傳神的語言，把自己的全部感情融入到作品的藝術境界中，體味作者借琵琶女的遭遇，抒發自身淪落天涯的壓抑和苦悶之情，進一步感悟白居易“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”中蘊含的深刻傳統文化內涵。在執教《寡人之于國也》時，我整個教學流程的安排也體現了這個特點：一讀：讀準字音，讀出語感；二讀：疏通文意，積累知識；三讀：探究題旨，拓展延伸。學生正是在這種逐層深入的吟詠誦讀中，領悟文章作者的思想感情和道德情操，從而獲得美的享受和感情的陶冶。

二、依托古代文化經典，弘揚傳統文化精髓

教學中，我們要引導學生立足文本，感受民族文化的精髓，領略其中的文化精神內涵。但是教材文本資源是很有限的，因此，在立足文本的同時，我們還應利用廣闊的語文教育資源，進行拓展延伸。拓展延伸是指在教材文本研讀的基礎上進行遷移。學生通過學習掌握漢語的字、詞、語法等基礎知識，獲得了一定的理解、把握文本的能力，然后把這些作為未來進一步學習的基礎和手段，就文本涉及的作品或相關的知識等進行更廣泛、更全面地閱讀和學習。如學完《采薇》《蒹葭》，我就讓學生去研讀《詩經》中的其他名篇，學完《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》，讓學生去瀏覽《水滸傳》《紅樓夢》。學完“姓氏源流與文化尋根”，讓學生分小組就自己的姓氏來源和本地的姓氏特點以及傳統節日中的清明、端午、中秋、春節、元宵等蘊含著豐富的人文信息的風俗習慣、歷史故事，進行搜集，整理相關資料，并通過小組交流、宣傳欄展示進行總結。通過對教材的拓展延伸，學生的視野更加開闊了，知識更加豐富了，從而把語文課中孤立的關于傳統文化的知識，納入到一個更廣闊的文化背景下。這樣，他們就能更深刻地體味傳統文化的魅力，感悟優秀傳統文化世代相傳、生生不息的原因所在，使其對民族優秀傳統文化的崇敬感油然而生，并進一步激發他們對傳統文化的興趣，幫助他們養成積極探索的精神。

三、挖掘地域文化特色，積淀傳統文化底蘊

地域文化也是積淀傳統文化底蘊的重要內容。語文教師要善于挖掘本地蘊含傳統文化因素的地域文化資源，以積淀學生的傳統文化底蘊。例如，新建區有著悠久的歷史，歷代名人輩出。這里物華天寶，全區有160余處自然景觀和人文景觀。如，道教圣地萬壽宮、夢山、汪山土庫、鄱陽湖南磯候鳥保護區、“江南第一沙漠”厚田沙漠、“鷺鳥王國”象山森林公園以及最近挖掘出土的西漢?；韬钅沟鹊取＿@些豐富的地域文化資源，是學生豐富傳統文化內涵的極好素材。

因此，每學期，我們利用寒暑假帶領學生開展對新建區人文地理特色的調查。調查活動采用調查問卷、實地考察、調查體會、調查報告等形式進行，調查涉及新建的地名、自然風光、人文景觀、旅游景點、地理氣候與民俗文化等多方面的內容，學生實地走訪、調查家鄉所在地的人文和地理景觀，并通過網絡等途徑，全面了解相關的人文和地理特色。在相關專家的指導下，我們把幾年來調查的材料進行了整理，編印了三本“地方文化特色”校本教材：《新建歷代人物選》《新建風情》《南磯候鳥》。通過這樣的活動，學生更加了解家鄉的深厚歷史文化，了解家鄉的地理特點、自然風光和人文景觀，豐富和充實了他們的課余文化知識，激發他們對家鄉的熱愛之情。同時，也加強了學生閱讀與寫作中對傳統文化內涵的積淀。

作者單位：江西新建縣二中。