全日制自考“學(xué)歷+技能”助學(xué)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

鐘詠

摘 要：通過(guò)分析全日制自考“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵特質(zhì)及傳統(tǒng)全日制自考教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了其實(shí)現(xiàn)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：全日制自考；學(xué)歷+技能；助學(xué)培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前我國(guó)高等自學(xué)教育正向大眾化方向發(fā)展，規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校人數(shù)成倍增長(zhǎng)，教學(xué)資源相對(duì)不足。在此條件下，教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高不僅成了高校全日制自考生存與可持續(xù)發(fā)展的決定因素，同時(shí)也成了全社會(huì)高度關(guān)注的焦點(diǎn)。如何把高等全日制自考教育“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的保證有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確保全日制自考教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高，保證全日制自考人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，便成了高校自考領(lǐng)域所面臨的重要課題，也是每一個(gè)從事高等教育自學(xué)工作者都在積極思考的頭等大事。因此，建立一套既科學(xué)、規(guī)范、全面，而又具有可操作性的全日制自考“學(xué)歷+技能”助學(xué)培養(yǎng)模式是目前各高等學(xué)校自考教育最需要解決的問(wèn)題。

一、全日制自考“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵特質(zhì)

全日制自考“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系是一個(gè)以“學(xué)需契合”為教學(xué)原則；以“雙證復(fù)合”為培養(yǎng)規(guī)格；以“課程模塊組合”為教學(xué)計(jì)劃；以“校企（地、校）合作”為培養(yǎng)路徑；以“雙師融合”為教師資格；以“學(xué)做結(jié)合”為教學(xué)形式；以“虛擬實(shí)驗(yàn)與基地實(shí)習(xí)配合”為教學(xué)手段；以“考試、考證、考評(píng)綜合”為教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

二、傳統(tǒng)全日制自考教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在我國(guó)自考教育近些年發(fā)展中，往往是把自考教育等同于學(xué)歷補(bǔ)償教育，放棄了自考教育的目的，即培養(yǎng)多元化的技能型人才、實(shí)用型人才；在辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上只是照搬和移植普通高校的教育方法，缺乏針對(duì)性；在教學(xué)管理方面，只注重成績(jī)的考核，而輕視對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的管理。這些因素直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段自考教育教學(xué)模式上的問(wèn)題。

（一）辦學(xué)理念存在誤區(qū)

在國(guó)外，自考教育往往更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生技能、文化等實(shí)質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，比如：德國(guó)的大學(xué)教育以理論結(jié)合實(shí)際，將大學(xué)的基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)教育和企業(yè)要求的技能教育相結(jié)合為特點(diǎn)，培養(yǎng)既掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有工程實(shí)踐能力的人才。國(guó)外對(duì)自考教育的培養(yǎng)理念上強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)市場(chǎng)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的再提升。

反觀我國(guó)自考教育，在培養(yǎng)理念上，把自考教育簡(jiǎn)單化為學(xué)歷補(bǔ)償教育。這種片面追求學(xué)歷教育的現(xiàn)象與我國(guó)早期用人單位以文憑選拔人才的機(jī)制有關(guān)，而現(xiàn)在企業(yè)選拔人才時(shí)，更看重的是學(xué)生的能力和素質(zhì)。另一方面，由于辦學(xué)理念的錯(cuò)誤，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能操作等方面又無(wú)法滿足企業(yè)的需要。只注重學(xué)歷教育，而摒棄學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展和技能培訓(xùn)需要的理念導(dǎo)致很多自考高校無(wú)法形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（二）普教現(xiàn)象導(dǎo)致辦學(xué)特色缺失

自考教育所針對(duì)的學(xué)生群體本身所具有的特點(diǎn)與普通高校的學(xué)生是不一樣的，片面的按照普通高校方式強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求和理論的系統(tǒng)性，忽視自考學(xué)生與普通高校的學(xué)生間各方面能力的差別，忽視了自考生本身對(duì)技術(shù)能力和知識(shí)實(shí)用性方面的需要；在考評(píng)中，按照普通高校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試方式，忽視了自考學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力和技術(shù)能力的考核要求，并不能體現(xiàn)自考教育本身應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教育目標(biāo)。這種缺乏自考教育特色的辦學(xué)模式相當(dāng)程度上影響了自考教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。

三、實(shí)現(xiàn)全日制自考“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)的具體路徑

（一）專業(yè)、課程體系是構(gòu)建全日制自考“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容

近年來(lái)，國(guó)家把專業(yè)設(shè)置的決定權(quán)更多地交給了高校，高校通過(guò)對(duì)行業(yè)情況分析和培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)研，應(yīng)著重課程建設(shè)，全面優(yōu)化課程，重視用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)和要求。重點(diǎn)打造諸如企業(yè)財(cái)務(wù)管理、工程造價(jià)管理、電子商務(wù)等專業(yè)“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式，注重人與職業(yè)、專業(yè)與行業(yè)、理論與實(shí)踐、學(xué)歷與技能的緊密關(guān)系，重點(diǎn)反思課程設(shè)置對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，改善學(xué)員的從業(yè)狀況，加速高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用性和實(shí)效性，有效地解決了自考獲得從業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)接受什么樣教育的問(wèn)題，行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)成為自考教育專業(yè)、課程體系設(shè)置的重要依據(jù)。

（二）師資是完成“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的重要保障

“教育的成功取決于教師，而教育的不成功也取決于教師”，教師是各種教育資源中的首要因素，高素質(zhì)的教師是決定“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于承載著培養(yǎng)既有一定知識(shí)和技能的自考教育來(lái)說(shuō)更是如此。

首先，要以共同的戰(zhàn)略發(fā)展愿景凝聚教師儲(chǔ)備。自考師資隊(duì)伍主要由來(lái)自不同地方、不同層面、不同崗位的專、兼職教師組成，自考教育的發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值取向、人才培養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)和管理內(nèi)涵等戰(zhàn)略發(fā)展愿景需要適時(shí)適地，廣泛而有針對(duì)性地進(jìn)行交流與反思。發(fā)展戰(zhàn)略愿景強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)和展望，而不是行政命令或制度，用發(fā)展的眼光和開(kāi)放的理念，將教師的共同愿景貫徹落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到充分溝通，分享經(jīng)驗(yàn)，塑造集體或團(tuán)隊(duì)共同愿景的目的，造就適合自考教育發(fā)展戰(zhàn)略的教師儲(chǔ)備。

其次，要以靈活的師資聘任機(jī)制組建自考教師儲(chǔ)備。自考教育一般沒(méi)有獨(dú)立的教師隊(duì)伍，大部分師資是依托學(xué)校專業(yè)學(xué)院。他們往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與“雙師型”教師的要求相差甚遠(yuǎn)。高校自考教育機(jī)構(gòu)可以實(shí)行一級(jí)、自主聘任教師制度，“按需設(shè)課、以課聘人，內(nèi)外結(jié)合、進(jìn)出自如”，鼓勵(lì)師資隊(duì)伍多元化，擴(kuò)大教師選聘范圍，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地和企業(yè)的師資交流，引進(jìn)和打造技能型師資。

再次，要以科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制鞏固教師儲(chǔ)備。“雙師型”教師的個(gè)體發(fā)展程度，必須與教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，將薪酬與業(yè)績(jī)充分掛鉤。重點(diǎn)發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足，工作熱情高的“雙師型”教師作用，使教與學(xué)成為師生交流、產(chǎn)學(xué)研互補(bǔ)的重要過(guò)程，以求教學(xué)相長(zhǎng)，校企共進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，鞏固并壯大“雙師型”教師儲(chǔ)備。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是完成“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的生命線

1.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控

為完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，規(guī)范教師的教學(xué)行為，成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、審議、指導(dǎo)，多渠道快速反饋教學(xué)工作信息，強(qiáng)化教學(xué)管理工作的調(diào)控職能，保證有關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。

2.廣泛運(yùn)用績(jī)效指標(biāo)評(píng)價(jià)，注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

“學(xué)歷+技能”的培養(yǎng)特色是面向應(yīng)用，培養(yǎng)目標(biāo)不同，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法也不相同。

首先在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，應(yīng)用指標(biāo)可觀察性較強(qiáng)，具有明顯的學(xué)生思考特征，指標(biāo)設(shè)計(jì)涵蓋了教師備課、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)生激勵(lì)、教師興趣、不同觀點(diǎn)的容納、語(yǔ)言表達(dá)、分析解釋等內(nèi)容，評(píng)價(jià)者較容易把握方案，并隨時(shí)進(jìn)行抽查，作出相應(yīng)的判斷。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅包括對(duì)教師授課的客觀評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程設(shè)置與相應(yīng)配置內(nèi)容的評(píng)價(jià)，十分的系統(tǒng)和全面。

其次，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)還十分注重個(gè)性化和多樣性。如在評(píng)價(jià)表中，除了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師還可以根據(jù)自己的需要選擇或制定突出自己所教科目特點(diǎn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

最后，在學(xué)生的參與程度方面，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)更為認(rèn)真、投入。通常學(xué)生在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)、打分時(shí)，任課教師是不允許在場(chǎng)的。學(xué)生評(píng)價(jià)采用無(wú)記名投票。每學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)組和相關(guān)教務(wù)人員對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行開(kāi)學(xué)、期中、期未三階段的教學(xué)檢查，檢查后以書(shū)面和語(yǔ)言的方式進(jìn)行反饋，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析整改。

“學(xué)歷+技能”的創(chuàng)新教育模式是從自考學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，是在充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，參與權(quán)的基礎(chǔ)上，將學(xué)歷教育和技能教育相互融合，滿足了自考學(xué)生的不同需求，大大提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也符合了當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能性人才的迫切需求。

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