活用教材：讓語文課堂更精彩

黃芳

課堂教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。

一、抓住教材的異議點，組織開展辯論會

由于學生思維的角度不同，理解水準不一，同一問題往往出現多種答案。所以學生接觸文本后，產生有價值的辯論題目時，教師應及時捕捉這一信息，舉行辯論會，讓學生進行分組準備，然后展開面對面的辯論，再由分組代表作總結性發言，最后由老師點評。如學習《群眾也在淋雨》一文，學生從文中周恩來總理和人民群眾一樣淋雨歡送外國元首，惦記群眾冷暖，唯獨不顧自己這特殊環境下的言行舉止，感悟周總理的精神風貌，敬仰周總理愛國愛民的崇高品質。但也有學生對和群眾一起淋雨持不同的意見：有的認為周恩來的品質值得頌揚，有的認為周恩來總理忽視了自己重要的身份，作為國務院總理，日理萬機，很多國家大事等著他去處理。他假如因淋雨感冒生病了，豈不是影響工作，損失將更大，他不應該這么去做。于是，教師把持有相同觀點的人組合為一組，分頭進行準備，再在課堂上展開辯論。同學們唇槍舌劍，掌聲此起彼伏，同學們的興趣空前高漲，直至下課，仍意猶未盡。

我曾經開展過一次關于“開卷是否有益”語文綜合實踐活動。學生可以根據自己的理解，選擇“開卷有益”或“開卷未必有益”展開討論，學生沉思片刻后，兩派學生引“經”據“典”，開始唇槍舌戰，思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。雖然最后誰也沒說服誰，但通過討論，學生增強了對話的意識和對話的能力，這種收獲是平靜的課堂里所無法得到的。

二、結合教材中的風景名勝，讓學生當“導游”

教材中有許多描繪了祖國的壯麗山河、名勝古跡，介紹了一些旅游景點。如《桂林山水》《走進麗江》《故宮》等，在學生學習了課文后，可設計一次當小導游的活動。讓學生在小組內輪流當“導游”“游客”?！皩в巍币来谓榻B景點，讓孩子當小導游，“游客”可向“導游”隨時提問。然后各組推選最佳“導游”“游客”在班內表演。例如，教《走進麗江》這篇課文時，教師通過創設情境，讓孩子當小導游帶大家到麗江游覽一番，使學生在情感的世界里深深感到：麗江真是一片神奇而美麗的土地。這樣，在復述、質疑、解難的過程中拓寬了學生學習的空間，提高了口語交際的能力，而且為每一個學生提供了鍛煉的機會。

三、捕捉教材的特點，讓“采訪”激活課堂

在上《雨中》一課時，為了引導學生在讀中感悟，讀中體驗，教師創設了一個閱讀的情境，讓學生從充滿趣味地尋找、拍攝有價值的鏡頭中，感受到輕松愉快的學習氛圍，感受到孩子們、老人、司機叔叔、過路行人助人為樂的美好心靈，受到美德的熏陶和感染。在學生自由表達“我拍攝到的最有價值的鏡頭后”，教師讓學生再過一過記者癮，去現場采訪一下，與這些可愛的、有著美好心靈的人們進行面對面的交流。孩子們經過四人小組的合作采訪，角色互換，他們的情感在這里迸發，他們的個性在這里張揚，他們在交流中學會了表達，學會了傾聽，獲得了啟迪。

四、活用教材，以“展銷會”為平臺交流收獲

讓學生就教材中某個內容或方面，作較為深入的學習、理解，在熟知文本的基礎上轉換角色，介紹所習得的內容。

如上《新型玻璃》一課時，以開推銷會的形式，讓學生當推銷員介紹五種新型玻璃的特點和用途。其他同學對新型玻璃有不清楚的地方可以直接與推銷員交流。學生無拘無束地表達自己所習得的內容，輕松愉快地表達自己對課文的理解，在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。這種形式使學生的內驅力被激活了，參與率高，創新思維活躍，真正獲得了自主學習的成功樂趣。教師則隱藏了自己的身份，成了組織推銷員的主持人，成了學生學習的伙伴，實現了教師的平等參與，加大了師生間的親和度，發揮了“平等中的首席”的主導作用。

責任編輯黃日暖