淺談有效開展數學課堂操作活動的策略

李雷

摘要：教師認真設計和開展數學課堂操作活動，能夠在動手操作中，激發學生的學習興趣，讓學生自己感受、體驗、思考和理解所學知識，提高數學思維能力。本文從教學設計、學具準備、創設情境、定向指導、活動小結、情感體驗、德育滲透等七個方面對有效開展課堂操作活動提出了實施策略。

關鍵詞：數學;課堂操作;策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-059-1

一、成功開展課堂操作活動要做好課前設計

設計課堂操作活動的關鍵就是要吃透教材、分析學生，緊扣學習內容設計，不可離題萬里，不可為活動而操作，還要適合學生的心理特征，基于學生對教學內容理解的實際狀態進行設計。例如利用相似三角形的性質解決實際問題時，開展測量并計算學校旗桿和大樹高度的課堂操作活動，不僅能激發學生的學習興趣，而且能促進學生對知識本質的理解，理解數學知識的應用價值。但是如果沒有充分做好課前活動設計，那么這個操作活動很容易變成一次校園游園或自由活動課。因此教師課前要設計好操作步驟，使操作活動有計劃，有預案，這樣的操作活動開展起來就不會是一盤散沙，也不會浪費時間，其效果就在意料之中了。

二、有效開展課堂操作活動要重視學具準備

學具是學生進行課堂操作活動的物質前提和必要條件，要充分利用一切條件，調動學生的積極性，參與學具的準備工作。除了有特殊要求的學具可以由教師課前準備好之外，一般學具盡量讓學生自己動手準備，因為學具的準備過程如果需要制作那么也是動手操作過程，學生在制作學具的過程中會熟悉學具的形狀性能，這對學生課堂操作活動的順利進行有很大幫助，還能夠加深對學具和學具操作所蘊含的知識的理解。例如，七年級畫物體三視圖和按照視圖擺放幾何體的操作活動需要的小正方體，可以提前布置全班每個同學用硬紙板制作若干同樣大小的小正方體，在課堂操作時如果需要量較多時，就可以同座位或小組同學之間把小正方體合并使用。有些同學可能提出購買正方體積木來代替紙板制作學具，雖然積木結實耐用，但是不宜提倡，因為在制作過程中，學生會對正方體的頂點、棱、面的數量和位置關系有深刻的感性認識，另外，紙質正方體學具還可用于后續學習《展開與折疊》時的操作活動，積木是無法達到以上效果的。

三、活力開展課堂操作活動應創設操作情境

設計課堂操作活動要力求新穎別致，生動活潑、富有趣味性，要貼近學生的生活實際，有針對性地創設最佳的操作情景，激發學生的學習動機，數學課堂才有活力和動力。創建“生活課堂”應從學生的生活實際出發，創設數學問題，這是激發學生學習數學的興趣和調動學生積極參與數學學習的有效方法。例如，上《圓錐的側面積》這節課時，我設計了以“冰淇淋蛋筒”包裝紙研究為情景的操作活動，以現實生活問題引入，根據學生原有的知識結構和生活經驗，從實際出發，以一系列的問題串，適時點撥，步步深入，層層遞進，巧妙引導學生去操作、去實踐、去思考、去練習，讓學生發現數學問題，并激勵學生在實踐中探索解決問題的方法，學生通過操作探究，歸納出計算圓錐測面積的方法，取得了較為理性的效果。

四、有序開展課堂操作活動要加強定向指導

課堂操作活動是一種定向的心智活動，其方向取決于教學目標，其過程和結果要有利于揭示數學概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前和操作活動過程中進行定向指導是必不可少的。操作活動前的定向指導首先是要有明確的指導語，讓學生知道“做什么”和“怎樣做”，其次是根據需要配以教具演示與必要的啟發、講解，展現操作的程序及其內在邏輯性。課堂操作活動過程中定向指導的常用方式是針對操作提出一系列問題，形成有梯度的“問題串”。教師要通過由易到難、層層推進的“問題串”引導學生操作活動的方向，控制學生操作活動的節奏，不能讓學生的操作活動游離于課堂教學之外，要讓師生的語言、思維和感情在操作活動過程之中始終相互交融。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發現問題，并加以指導解決。

五、完整開展課堂操作活動要落實活動小結

操作活動結束時，要讓學生描述操作的過程和結果，表達自己的想法和認識，總結操作活動的經驗和教訓。這樣可以借助語言表達把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理;通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。教師通過傾聽學生的表達，可以了解學生的思維活動情況，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取發言同學的敘述，鼓勵學生參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

六、深度開展課堂操作活動要關注學生的情感體驗

課堂操作活動有時是對猜想的驗證，有時是對問題的探索，必然會有成功也會有失敗。在開展操作活動過程中，教師要關注學生的情感體驗。在學生操作成功時，教師要及時表揚鼓勵，也可讓這名學生或這個小組給其他同學做示范;在學生操作失敗時，教師不能置之不理，更不能盲目批評，要加以鼓勵和針對性指導。教師應適當及時地進行鼓勵性評價，調動學生的生活積累，幫助他們構建新的平臺，讓學生發現數學問題，并激勵學生在實踐中探索解決問題的方法，從而提高學生的數學素養，使學生個性得以發展。

七、廣度開展課堂操作活動應注意寓德于教

數學課堂操作活動的開展，不僅要考慮認知因素與能力因素，而且要關注意志因素、情感因素，在選擇活動內容和材料時，還要注意其思想性，注意對學生進行德育滲透。例如，布置學生準備和制作學具時要教育就地取材、變廢為寶，活動結束后要妥善處理學具，不能污染環境，等等，以此達到寓德于教的目的。