對接生活，構(gòu)筑習作樂園

張淑玲

摘要：我們的作文教學要順應(yīng)兒童的天性，對接生活，引導(dǎo)學生學會觀察、體驗、思考生活，賦作文以生活的氣息和生命的靈性，從而增強學生的作文創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生活;習作;生命成長

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-067-1

一、融入自然懷抱，啟迪寫作智慧

我們所處的現(xiàn)實世界豐富多彩，是學生習作永不枯竭的沃土，可以說事事皆素材，時時為契機，處處有學問。

兒童是自然之子，是詩意地棲居在大自然中的精靈，他們有著比成人更貼近自然的本性。因此，我們可以有目的、有計劃地引導(dǎo)學生親近自然，觀察生活，認識事物：春來了，帶孩子們看一看冒尖的草芽、摸一摸鼓鼓的花苞;夏來了，和孩子們聽一聽嘩嘩的雨聲，踩一踩清澈的水洼;秋來了，讓孩子們追一追飄飛的落葉，聞一聞淡淡的桂花香;冬來了，和孩子們找一找留守的鳥兒，堆一堆胖胖的雪人……大自然把所有枯澀的詞語化作可視、可聞、可觸、可感的具體生動的形象，這些都是孩子們自由習作的源頭活水。孩子們感知著大自然賦予的明麗的世界，思維的小溪淙淙地流淌，智慧的種子悄悄地生根、發(fā)芽。于是，油畫般的美景，精靈般的想象，復(fù)活在孩子們精彩的語言里：

“中秋時節(jié)，校園里的桂花開了。遠看，桂花樹像一個超大的綠蘑菇。走近點兒看，茂密的樹葉加上高高的樹干，像一把大大的傘。桂花樹的干摸起來很粗糙，可是它的葉子卻細膩光滑。”

親近自然，對接生活，不僅激活了孩子的語言和思維，還讓孩子們感受到生命的美好與珍貴，為孩子對生活和生命的感悟與表達提供了最有價值的資源——對接生活，讓習作成為孩子自然而然的生命活動。

二、體驗活動情趣，激發(fā)寫作熱情

寫作與經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)，對于學生來說，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，喜怒哀樂都是文章。有人說：“聽到的，過眼云煙;看見的，銘記在心;做過的，刻骨銘心。”相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。學生自身獨特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。

我們應(yīng)注重學生感受生活的過程，可以有目的地為學生設(shè)計各種生動有趣的實踐活動和游戲，如“春節(jié)*元宵”年俗系列——畫年畫，制燈謎、猜燈謎，制作兔兒燈;“科技夢想”放飛系列——制作、放飛紙飛機，設(shè)計、制作、放飛風箏，高空墜蛋;“趣味運動”競技系列——兩人三足、五人抱團、接力長繩;“生活能手”勞動系列——包餃子、釘扣子、編圍脖;“嬉樂童年”游戲系列——跳房子、打陀螺、踢花毽……在實踐活動或游戲中，學生相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，我們再及時引導(dǎo)學生把參與的過程，自己的所見所聞和所思所想記錄下來。這既鍛煉了學生的動手操作能力，又活躍了學生的思維，同時，學生自由習作的土壤就會越積越肥，習作熱情也會隨之高漲起來。

當然，這樣的活動、游戲可以是精心規(guī)劃的，也可以是隨機產(chǎn)生的。記得那是一節(jié)語文晨讀課，孩子們讀、背了一陣書后明顯有些疲倦，這時如果硬讓孩子讀下去，只會讓孩子覺得讀書乏味而削減孩子的讀書熱情。古人說，磨刀不誤砍柴工。于是，我索性讓孩子停止讀書，組織大家玩了一個小游戲，來調(diào)節(jié)一下他們的情緒。游戲過后，孩子們的小眼睛亮了，讀書聲更加動聽了。更讓我欣喜的是，當天的“循環(huán)日記”輪到一位本來十分懼怕寫作的孩子寫，這一次她沒有借鑒范文，也不是記流水賬，而是寫出了一篇內(nèi)容真實，描寫具體，感情真摯的佳作。

帶領(lǐng)孩子體驗游戲和實踐活動的情趣，鼓勵孩子即時傾吐、直抒胸臆、自由表達，讓孩子的筆觸自由地出入于現(xiàn)實和想象的世界，讓孩子把思考傾注于筆端，把情感流瀉于紙上，體會“一吐為快”的愜意、瀟灑和酣暢——對接生活，讓習作成為孩子思維的競技、心靈的傾訴、情感的噴發(fā)、生命的流淌。

三、搭建展示平臺，增強寫作信心

學生的習作，是作文主體——學生對生活情境的認識和體驗，是他們內(nèi)心世界的自我表白，是他們創(chuàng)造勞動的藝術(shù)作品。現(xiàn)代社會，信息技術(shù)為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，而每一個學生內(nèi)心都有強烈的表現(xiàn)欲望。因此，我認為，對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時通過網(wǎng)絡(luò)推薦給學校廣播站、校園期刊、省市區(qū)各大作文專刊等，擴大習作者在班級、學校及社會的影響，提高學生作文的興趣，增強寫作信心。

在一次次習作后，我會定期選取學生習作中的一些比較優(yōu)秀的文章或片斷，把它輸入電腦，制作成網(wǎng)頁或編排班刊。對特別優(yōu)秀的學生習作，積極向校刊或省市學生刊物投稿。每隔一段時間，都會有孩子的習作被打印成鉛字在散發(fā)著淡淡墨香的報紙、雜志中被大家競相傳閱。這樣，一來激發(fā)了被選同學的自豪感，二來也提高其他學生“共享”的積極性，三來更增強了學生“也許下一個發(fā)表作文的就是我”的自信心。此時，再加上教師的點撥，學生的討論、交流，可以使學生在“享受”文章精華之處的同時潛移默化地提高自己的寫作能力。這樣，學生享受到寫作成功的樂趣和快感，在他們心中，發(fā)表文章，擁有讀者也不是一件遙不可及的事情，這也可以成為生活里的一部分呢！于是，他們會逐漸愛好寫作并都想試一試——對接生活，為學生搭建展示作文的平臺，讓習作成為孩子生命成長的加油站！

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”生活教育視野下的作文教學才能激活生活和習作的關(guān)聯(lián)，豐富學生的生活儲備，產(chǎn)生表達的沖動，學生在表達中做到“我手寫我心”。因此，在今后的作文教學中，我們應(yīng)該真正做到“解放孩子的頭腦、雙手、腳、時間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”——讓生活成為習作的樂園，讓生活成為孩子生命成長的伊甸園！

[參考文獻]

[1]王笑梅.嬉樂作文，讓兒童樂并成長著[M].江蘇教育出版社，2011（10）.