讓語文閱讀課堂飄逸美麗的書香

劉榮海

當前，語文閱讀課堂現(xiàn)狀不容樂觀。調查表明：盡管學生認為與課堂閱讀相關的教學閱讀資源對課堂閱讀很有幫助，但由于來源有限，形式單一，教師引導的乏力和缺少交流，致使課堂閱讀中教學閱讀資源的開發(fā)利用失位，師生教學閱讀資源的開發(fā)利用意識不強，習慣較差。學生習慣于傳統(tǒng)的課文分析模式，缺少良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法。所以，教師、閱讀內(nèi)容、教學方式、對閱讀課的理解、閱讀習慣和方法、文本評價方式等因素直接影響到語文課堂閱讀的效果。

我們不禁要問：學生為什么要學語文？語文有哪些核心學科素養(yǎng)？

北京師范大學趙希斌認為，文化傳承、人生感悟、情感共鳴和美的熏陶，是語文的四大支柱。北京大學錢理群指出，語文教育的責任在于，如何引導孩子感悟漢語之美，正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血肉聯(lián)系，將母語所蘊涵的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處，并在此基礎上構造起自己的精神家園。

因此，語文教育的目標便是引導學生親近母語，學習和運用母語，弘揚母語，傳承中華文明，強化民族情感，重建民族精神家園。具體來說，兩大任務：修煉語文素養(yǎng)——掌握基本知識和技能，習得方法和習慣；培育語文精神——讀書閱世，自放眼光，自樹脊梁，獨立，擔當，立人。

真正有效的語文閱讀課堂，應重在語文行為（聽、說、讀、寫）的技能訓練和生命情感的心智體驗。憑借語言通靈、感悟、移情、益趣、審美。……