精心預設，提高數學學習自我效能感

黃小

摘要：小學生數學自我效能感的提高有利于學生數學學習水平的提高，教師要精心預設，在課堂教學中從目標制定、氛圍營造、情境創設、科學評價等方面入手，切實提高學生的自我效能感。

關鍵詞：自我效能感;預設

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-082-1

一、合理預設目標，引發學生樹立自信

班杜拉認為，自我效能感通過目標設定來影響動機。學生成功的經驗或體驗是自我效能最重要的來源，自信心不足的學生，會過分夸大學習和生活的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師在課前合理地預設目標。學習目標是學生學習預期達到的客觀標準，合適可行的目標可以激勵他們為之努力，太難、太高的目標容易讓他們喪失信心。因此，預設學習目標時，教師要注意到班級的學情，既要讓學生通過努力能達到而又不是輕而易舉地獲得，要摘到桃，還要“跳一跳”。讓學生在適當的焦慮情況下激發潛在的學習動機，樹立自信，提高自我效能感。

如，在教學《用字母表示數》這節內容時，教學目標可以設定為：讓學生在活動中理解和掌握用字母表示數的方法，知道可以用字母表示數，含有字母的式子既可以數量，又可以表示數量關系;同時使學生感受字母表示數的優點，滲透符號思想，培養其抽象概括能力。課堂教學中始終用“數青蛙”這首兒歌作為主線貫穿整節課。具體為：

（1）欣賞兒歌，激趣導入。1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿;2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿;……

（2）續唱兒歌，樹立信心。讓學生接著繼續往下編唱兒歌，逐步發現其中的規律。（教師可以通過列表形式幫學生總結規律）

（3）誦讀兒歌，抓住重點。在學生編不盡、讀不完的情況下引導學生試著寫出兒歌“最后一句”，自然引出用字母表示數的必要性，同時相機教學用字母表示數的方法和書寫規則。

（4）自編兒歌，總結升華。“池塘里有a只青蛙，岸上b只青蛙，你還能知道什么？”讓學生充分說說自己想法，既鞏固了新知，又擴大了學生的想像空間。

二、有效預設氛圍，引導學生積極參與

良好、融洽、和諧的學習環境和氛圍，有利于學生學習興趣的激發和培養。學生在學習中遇到困難時，教師不是直接告訴答案，不批評打擊，更不包辦代替，而要耐心啟發、循循誘導。對學生學習上的優點和點滴進步要善于發現、及時肯定、給予鼓勵和表揚。寬松和諧的環境有利于培養學生的自信心、自尊心，有利于增強學生的自我效能感。同時，知識并不能簡單地通過教師灌給學生，而應由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“構建”。作為課堂和的組織者、參與者、指導者，教師應給學生創造平等參與學習的氛圍和機會，讓不同的學生學不同的數學。

如，在教學《24時計時法》這節內容時，教師先用多媒體課件展示學生熟悉的春節聯歡晚會的場景視頻：迎接新年到，隨著倒計時，新年的鐘聲敲響，“零點”時刻自然引入教學。隨后，讓學生結合自己的生活實際，談談平時一天的時間安排，通過收集這些生活素材，使學生發現在生產生活中要用到24時計時法和普通計時法。接下來的教學中，讓學生根據教師所提供的學校作息時間表等一系列素材，設計一天生活安排表。在輕松、愉快的氛圍中，學生們利用熟悉的、感興趣的題材，運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，參與的積極性高漲。

三、精心預設情境，引領學生親歷成功

學生成功體驗是獲得自我效能感的最基本、最重要的途徑之一，學生親身經歷的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。成功的經驗會提高人們的自我效能感，多次失敗會降低人們的自我效能感。不斷地成功會使人們建立起穩固的自我效能感。而生活是數學的源泉，數學也離不開生活。情境創設，可以啟發和調動全體學生的學習積極性和興趣，也能調動學生個體的階段性內驅力;同時，好的情境創設也可以降低新知的坡度。在小學數學課堂中，應該創設適合學生學習的問題情境，一種是將數學問題還原成一個現實的背景，一種是利用新內容與原來的已學過內容之間的邏輯聯系，創設新的問題情境。為此，教師要熟悉教材，掌握教材結構并且了解新舊知識的內在聯系，精心預設，引領學生親歷成功。

四、科學預設評價，引導學生正確歸因

歸因是指人們對自己或他人的活動及其他社會事件的原因作出的解釋或推論。積極的歸因方式有利于學生自我效能感的形成，反之，學生消極的歸因方式會降低成功的期望和行為動機，并產生消極的情緒體驗，自我效能感就低。人的認識問題能力是有限的，歸因者在某種動機或自尊心的影響下，他們的歸因往往會產生偏差。教師要通過科學的評價方式，幫助學生掌握歸因的技能。

如，在《兩位數乘兩位數》一課教學中，在學生理解兩位數乘兩位數的算理，并掌握其列豎式計算的方法后，教師安排了一組拓展題目：“12×11，13×11，”（一個兩位數乘11），讓學生計算，學生都能很快算出答案，但一直沒有人觸及最核心的規律：一個兩位數乘11，乘積就是將那個數“兩邊一拉，中間一加”。教師在評價時不急于告訴學生結論，而是先給予計算正確的同學以肯定，然后再引導觀察兩題的積有什么特點，在大部分學生還未能發現規律的時候，再出示“14×11，15×11，23×11”等，通過多次練習與比較，學生就能很容易得出上述規律了。在此過程中，教師不斷鼓勵、引導，適時地予以肯定和表揚，終于讓學生總結出乘積是“兩邊一拉，中間相加”的規律。運用部分再讓學生利用這個規律自己寫兩道這樣的算式，在這個過程中學生也能發現這種“巧算”的特殊性和局限性。這樣的評價使學生在體驗觀察、發現、猜想、驗證的過程中不斷歸因，產生積極的學習主動性。

總之，小學數學教師要認真鉆研教材，在全面了解學生的基礎上有效開發資源，充分發揮自己的聰明才智，進行精心預設，不斷提高學生的自我效能感。