走班，可別蜂擁而上

譚發禮

時下，走班制成了熱門話題，不少學校摩拳擦掌打算效仿，大有不搞走班制教學就是跟不上潮流之勢。倘若走班制果真因此達到了海天一色的高度融合與酣暢淋漓，自然無可厚非。但，事實并非如此。

走！是一個循序漸進的過程。從生理發展的規律看，嬰兒出生后，要從搖籃中到下地行走，不可能是一天兩天的事，也不可能是一個月兩個月的事，通常得要一年左右的時間，才能夠蹣跚學步，這一年左右的時間，需要父母或親人做大量輔助性的工作。況且，剛能蹣跚學步的幼兒，要擺脫大人們的攙扶過渡到自己能大步流星的自然行走，又得再經歷一段過程。也就是說，生物學意義上的個體行走，得具備必要的基礎條件。我以為，走班制也是同樣的道理。

義務教育階段學生接受的是基礎教育，接受義務教育就是要完成國家規定的系列基礎教育課程的學習。那么，問題來了，作為走班制核心內容的選課，于學生而言，究竟該怎么選？是全部選擇還是部分選擇？如果必須是全選，那么，選課已經名存實亡。如果只是部分選擇，如何才能保證基礎教育階段學生個體的全面發展？

要知道，全面貫徹國家教育方針，首要任務是全面落實“三開”也就是開齊課程、開足課時、開好每一節課。也就是說，學校根本沒有砍減課程課時計劃的權力，在課程不能減、課時不能少的前提下，學校和教師唯一能做足功夫的便是開好每一節課。于是，問題又來了，立足于開好每一節課的學生選課，有可能理直氣壯地將擇師現象推向高潮。因為，執教同一個年級同一門課程的不同老師之間必定存在個體差異，“追星”現象不可避免，人滿為患時的班額調控也就難免出現黑箱效應與尋租空間。

我們注意到，在推行選課制、走班制的部分學校，將必修課程分為不同的層級，也就是依照成績水平將同年級的學生分配到不同層級的班，美其名曰A、B、C、D級，難道不是優、良、中、差的另一種表達方式？既然是分配，怎能體現出學生的自主選擇？換一種說法，這種分配方式，就是巧妙地在走班制、選課制幌子下干著歧視和傷害學生的勾當。

國家鼓勵開發地方課程和校本課程，我以為，中小學的走班和選課，應該立足在這上面下工夫，以此為依托，逐步總結并積累經驗，才會有水到渠成的那一刻。盡管走班制有很強的誘惑力，卻不可蜂擁而上，畢竟，在現階段，很少有中小學擁有北京十一學校那么豐富的資源和底氣，也并不是所有中小學都具備研發校本課程的實力。