小改變 大收獲

周悅霞

摘 要：創新是永恒的主題，課堂教學需要創新，需要注入新鮮血液，這樣教學才能得到更大的發展。在平時的物理課教學中，對一些教學內容做了一些小的改變，收到了很好的課堂效果。

關鍵詞：創新；改變；物理課；教學效果

大部分人喜歡選擇生活中容易走的道路，因為風險低，不需要太多努力。教師隊伍也一樣，許多教師教學積極性不高，不注重教學效果，得過且過。我們需要有較強的責任心，為我們的下一代負責，付出我們的努力。教師要意識到自己的責任，要學會擔當，教師需要突破自我，需要做出改變，走出當前的舒適區，才能不斷突破自我，遇見未知的自己。

作為一名物理教師，我也時刻警醒自己，為祖國的未來做一點貢獻。每次接新生，我都要想辦法嘗試對原有課堂做一些改變，而且嚴格要求自己，哪怕每節課的改變只有一點點，也要嘗試，并把改變的地方在備課時標出來，但原則的東西不能變。創新要在順應學生的需求與發展的情況下求變，創新應該成為我們每位教師的追求與目標。以下是我將課堂做小小改變后收到實效的兩個案例，在此與大家共同探討學習。

案例一：在講授“物質的三態溫度的測量”這一教學內容時，備課時，我認為這一課的內容難度不大，學生應該不難接受，所以設計時，我把課堂的重點放在放手讓學生進行自主探究上。于是，上課時我直接下發實驗室常用溫度計與體溫計，讓學生嘗試使用溫度計測量一杯水的溫度，用體溫計測小組內學生的體溫。沒有過多的基本內容的教學，個人以為不會有什么大的問題，想讓學生多一些實踐的機會和時間。設想是美好的，可現實是學生竟然直接用體溫計去測量一杯熱水的溫度，結果可想而知：體溫計直接爆裂。

思考一：課堂上對學生的放手就是培養學生的自主學習能力嗎？

有了失敗的教訓，我在另一個班教學這一課時，做了適當的改變：我嘗試通過“實驗”這條主線貫穿課堂始終，讓學生展示預習成果。先讓學生說說實驗的器材，再讓學生到講臺演示實驗時用到的溫度計、體溫計的正確使用方法，不足的地方其他同學進行補充，達成共識后開始進行學生操作實驗。把基礎知識講清楚后學生再開始實驗，雖然看似浪費了一些時間，但相比上面的方法，效果卻好了不少。

思考二：上臺演示講解的學生能代替其他學生的體驗和經歷嗎？

在最后一個班上這堂課的時候，我對以上教學方式徹底做出了改變：我先引導學生看課本，理解儀器使用說明書，然后利用課本所提供的圖例，引導學生進行分析判斷，糾正不正確的方法，從而讓學生總結出使用溫度計的方法，然后分組讓學生測量物體的溫度。這樣的安排看似又增加了基礎知識傳授的時間，但所有學生對溫度計的正確使用都有了感性的認識和實際的體驗，在最后做實驗時，很少有同學會手忙腳亂，不知所措，大部分同學能夠輕松順利地完成實驗和接受新的知識。

思考三：教師應該如何把握收與放的關系？

三個班，三次改變，三種不同的效果。第一次，我忽略了學生的學情，沒有在學生自主學習時做好合適的方法引導，因放手太多而讓學生無所適從。第二次，放手給部分學生，卻削弱了其他學生的主動權。當展示的學生講得頭頭是道時，沒有考慮到其他學生的“接收”狀態，這個“大多數”才是我們課堂的第一主角。第三次，看似放得最少，卻把握住了最適合放手的時機。因此，教師需要思考的重點是如何站在學生的角度研究教材，設計學案，而不是憑自己主觀認定的重、難點來確定學習任務。以學定教，因材施教，誰都不可能代替學生的生活和成長，學習始終是學生的事，教師不能代替學生去經歷、體驗和創造，一切都要以學生為中心。

教師是課堂的踐行者，都經歷著收與放的矛盾沖突，張弛有度、收放自如，這是我嘗試課改中自始至終追求的課堂目標。

案例二：在講授“光的直線傳播”一節教學內容時，我嘗試在演示實驗上做了小小的改變，光源用40 W的電燈，用一個大紙板完全遮住圓筒形水果盒底部的進光口，在外筒扎小孔的位置上扎一個菱形孔，菱形的邊長為1 cm，銳角45°（如下圖）。

觀察思考一：接通電源，閉合開關，使白熾燈發光，一部分光將穿過菱形孔射到屏上，觀察思考：在屏上將看到什么？形成這種現象的原因是什么？

觀察思考二：向左移動乙，你看到了什么？

（把菱形孔對準燈泡，可以在半透明紙上看到菱形窗口的光斑，隨著乙的位置移動，孔越來越小，學生會驚奇地發現觀察屏上的菱形光斑消失了，一瞬間竟然看到了燈絲倒立的像。）

從“大孔”形成“孔形亮斑”，到“小孔”形成“燈絲的像”，從量變到質變，在現象突變中學生感受到物理世界的奇妙，逐步形成了物理邏輯思維。當學生沉浸在經歷、探究、發現的驚嘆中時，我的感受是：學生是課堂的主體，教師要圍繞學生去做文章。我們教師要時刻為學生著想，想學生所想，把一切為了學生和為了一切學生的理念真正落到實處。課堂上，我們要多從學生的實際出發，以學生的思維來設計課堂，遇到問題要從學生的角度去分析，看如何設計才符合學生的思維，能讓學生輕松地接受知識，尤其是教學的重難點，教師盡量深入淺出，讓學生更易于接受。當我們想辦法把抽象知識具體化了，把抽象知識形象化了，把抽象知識生動了，難點就突破了，知識也就隨之領悟了。

名師華應龍曾說：教學的生命力不是“復制”，而是“刷新”。如果我們每天改變一點點，我們就會一點點地改變。每一位優秀教師的成功之路，都是由無數個“一點點”鋪就的。我們的課堂也期待著改變和刷新，行動起來，付諸實踐才是最好的證明！

參考文獻：

張箭.中學物理教師的教育創新能力[J].師道·教研，2014（4）：77.

編輯 趙飛飛