不容錯過的那道景

魏艷玲

教育專家成尚榮說過：“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯和‘改錯的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。”因此，學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤，是很有價值的教學資源。

一、面對“錯誤”，想說愛你不容易

教學中，教師常常這樣處理學生的錯誤：或有意回避，刻意掩蓋；或簡單粗暴地嚴厲批評；或不負責任地一味賞識。

其實，課堂上學生出現(xiàn)錯誤，是對教師教學智慧的一種挑戰(zhàn)。教師處理不當就會使局面陷入尷尬，對教學產(chǎn)生負面的影響。面對“錯誤”，想說愛你不容易。

二、處理“錯誤”，真的愛你沒商量

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”課堂應是學生可以出錯的地方。教師要遵循兒童的認識規(guī)律，善用學生的錯誤，從錯誤走向正確，讓學生親歷學習過程，獲得許多新啟迪。

（一）備課需精心預設“錯誤”資源

我們不能錯過“錯誤”這道美麗的風景。合理利用教學中出現(xiàn)的“錯誤”資源，讓“錯誤”為教學服務，有利于提高課堂教學效率，有利于學生加深對所學內容的理解，啟迪學生的思維。

針對學生具體的學習狀況，在備課時，注意預設：學習這個文本，學生的原有基礎是什么？學生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯誤？哪些地方容易被忽略？采用什么方法誘導學生的“錯誤”資源？

（二）充分利用非預設的“錯誤”資源

1.轉換角度，悅納課堂“錯誤”

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，作為教師，要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯的學生，使學生的情感態(tài)度與價值觀得到和諧發(fā)展；在課堂上要用自己智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的東西，運用轉化角度的方法評價學生，悅納學生的錯誤，呵護他們、激勵他們，不斷為課堂注入新的生機和活力。

2.善于傾聽，發(fā)現(xiàn)“錯誤”價值

在一堂三年級的語文課上，老師正在帶領孩子學習《找駱駝》這篇課文。對于“為什么那位老人知道那駱駝的左腳有點跛”這一問題，答案便是老人看見路上駱駝的腳印“右邊深，左邊淺”，所以斷定“左腳有點跛”。這在課文中寫得很明白，歷來也都是這樣認為的。但是，就在這個不成問題的問題面前，一位學生卻說：“我認為這位老人說得不對。如果駱駝背上右邊的米比左邊的米重很多，走起來肯定是右腳吃力，留在地上的腳印也會右邊深，左邊淺。”面對非預設的“錯誤”，老師一愣：“你是猜想的吧，有什么依據(jù)嗎？”不料學生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去買煤，爸爸右肩上扛著滿滿一袋子煤，有100多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我發(fā)現(xiàn)爸爸留在雪地上的腳印就是左邊淺、右邊深的。”學生的回答依據(jù)真實，又符合科學道理。所以，在課堂上面對各種各樣的“錯誤”時，我們要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)”錯誤”的價值。

3.小題大做，匠心處理“錯誤”

記得我上公開課《一個小村莊的故事》時，學生自由讀課文后，我指名學生一段一段讀課文。讀第四段課文的孩子明顯缺乏自信，他讀的聲音很輕，還把“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”這句話中的“日子過得還都不錯”讀成了“日子過得還不錯”。旁邊的幾個孩子輕輕地嘀咕著“錯了，錯了……”孩子的臉憋得通紅。此時，我輕輕地搭了一下孩子肩膀：“不要著急，仔細看看，再讀讀這句話。”孩子又讀了一次，這一次孩子讀對了，并且很不好意思地說，落了“都”這個字。

我發(fā)現(xiàn)這個句子如果落了“都”這個字，因砍樹給村莊帶來的意義就不同了。就因為砍樹讓家家戶戶“日子過得還都不錯”，才會有后文村民亂砍濫伐，以致村莊最后被洪水沖走的結果。

于是，我請全體學生讀一讀去掉“都”和加上“都”后的句子，感受它們的區(qū)別，孩子們很快體會出句子意思的變化。看著紅著臉站著的孩子，我拍拍他的肩膀：“你敢于大膽站起來讀書，能夠及時改正錯誤，還真不錯！接下來的課文相信你會更細心地讀，不落掉一個字，更加大聲地讀書。對嗎？”孩子用力點了點頭。此時的賞識、激勵，使孩子接下來的課文讀得很順，聲音也更響亮了。

此處的非預設“錯誤”處理可謂小題大做，但事實上，教師卻是頗具匠心。教師緊緊抓住錯誤，讓學生比較、思辨，適時地賞識學生，讓學生既正確認識了“錯誤”，又樹立起學好語文的信心。小題大做對待“錯誤”，從而使課堂展現(xiàn)出它應有的真實的魅力。

4.延時評價，自主探究“錯誤”

在課堂上，延時評價不是不評價，而是因為時機不成熟。教師先用寬容的微笑在學生心田里播下自信的種子，然后把糾錯的機會交給其他學生或是出錯的學生本人，讓學生自主讀書，自主探究。當師生共同找到問題的癥結時，學生隨即迸發(fā)出智慧的火花。

總之，要重視課堂的“錯誤”資源，教師備課需精心預設“錯誤”資源；課堂上要充分利用非預設“錯誤”資源，讓“錯誤”成為課堂上一道美麗的風景！

參考文獻：

張俊拔.淺談如何有效利用學生的錯誤資源[J].中國校外教育，2014（11）.

編輯 趙飛飛